基于學(xué)生需求整合德育資源

張 超

基于學(xué)生需求整合德育資源

張 超

資源整合；學(xué)生需求；基本素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“整合”的解釋是，通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合?；诖耍瑢W(xué)科資源整合可以理解為把多門學(xué)科包含的知識(shí)和技能進(jìn)行重新組合以期達(dá)到最優(yōu)的教育教學(xué)目的。從教育邏輯的關(guān)聯(lián)性看，學(xué)科資源整合素養(yǎng)是班主任的基本素養(yǎng)。縱觀班主任學(xué)科資源整合素養(yǎng)的發(fā)展，可以分為三個(gè)階段：

學(xué)科資源整合1.0時(shí)代：學(xué)校計(jì)劃的青銅時(shí)代。這一時(shí)代是班主任工作的“模式化”，班級(jí)什么時(shí)間進(jìn)行什么主題教育，開展什么樣的班會(huì)課都是按學(xué)校計(jì)劃進(jìn)行的。雖然這些主題也帶有學(xué)科資源整合的印記，但由于每周要填表，每月有統(tǒng)計(jì)，班會(huì)課是班主任被動(dòng)工作的產(chǎn)物。

學(xué)科資源整合2.0時(shí)代：教師關(guān)注的白銀時(shí)代。這個(gè)階段，班主任開始有意識(shí)地關(guān)注班會(huì)課，此時(shí)的學(xué)科資源整合素養(yǎng)往往與班主任的學(xué)科素養(yǎng)息息相關(guān)。如任教語文的班主任會(huì)經(jīng)常開展“詩(shī)詞大會(huì)”“我的新聞發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)；任教數(shù)學(xué)的班主任喜歡開展 “數(shù)棋大擂臺(tái)”“24點(diǎn)小能手”等活動(dòng)。這時(shí)的學(xué)科資源整合相對(duì)單一，主要體現(xiàn)為班主任的學(xué)科屬性。

學(xué)科資源整合3.0時(shí)代：學(xué)生需求的黃金時(shí)代。伴隨學(xué)生核心素養(yǎng)的出臺(tái)，以及“供給側(cè)”理念在教育領(lǐng)域落地生根，學(xué)生的需求成為班主任核心素養(yǎng)的價(jià)值指向，資源整合也更多地指向?qū)W生的需求。

本次班會(huì)緊扣學(xué)科資源整合，通過具體的活動(dòng)體驗(yàn)展開，班會(huì)的活動(dòng)主題來自學(xué)生，班會(huì)的育人價(jià)值指向?qū)W生成長(zhǎng)。班會(huì)活動(dòng)之前，我?guī)е鴮W(xué)生一起規(guī)劃活動(dòng)路線。從規(guī)劃的過程來看，學(xué)生與教師顧問團(tuán)隊(duì)配合默契，無論是路程的測(cè)算還是交通方案的選擇都在數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科思維的理性指導(dǎo)下進(jìn)行。班主任“領(lǐng)導(dǎo)”由多學(xué)科教師共同組成的團(tuán)隊(duì)為班會(huì)課的順利進(jìn)行提供智力支持，班主任的學(xué)科資源整合素養(yǎng)充分體現(xiàn)在班主任統(tǒng)籌各方面的學(xué)科資源用于班會(huì)課等班級(jí)活動(dòng)以及班級(jí)日常生活之中。

在此基礎(chǔ)之上，班委會(huì)成員的激情動(dòng)員燃起了所有學(xué)生的探知熱情，讓這次體驗(yàn)式班會(huì)成為學(xué)生內(nèi)心的訴求，正所謂“未成曲調(diào)先有情”。在班會(huì)活動(dòng)基地，我們的校外輔導(dǎo)員——“非遺”傳承人陳先生進(jìn)行了生動(dòng)的講解，而我們的學(xué)生則運(yùn)用平板電腦搜集互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)知識(shí)，使感性認(rèn)識(shí)與理性資料相結(jié)合，這就是信息學(xué)科對(duì)班會(huì)實(shí)施的有力輔助。

本次班會(huì)在順利推進(jìn)的同時(shí)，也給筆者帶來諸多啟迪：班會(huì)課的地點(diǎn)或許可以進(jìn)一步延伸，生活本就是最大的課堂；學(xué)科整合的界限是可以無限放大的，學(xué)科資源也是學(xué)生汲取知識(shí)、能力，獲得價(jià)值熏陶的一種選擇。

本次班會(huì)旨在通過多學(xué)科的資源整合給予學(xué)生多元化的成長(zhǎng)體驗(yàn)，在前期準(zhǔn)備和中期實(shí)施的過程中，數(shù)學(xué)、信息、綜合實(shí)踐等學(xué)科已經(jīng)為班會(huì)課的整體建構(gòu)帶來了有力支撐。然而回過頭來審視，如果在活動(dòng)后期進(jìn)一步拓展思路，或許資源整合的后續(xù)影響會(huì)更加深遠(yuǎn)。如，美術(shù)學(xué)科資源整合形成“非遺”手繪、品德學(xué)科資源整合涵養(yǎng)家國(guó)情懷……

基于這樣的感悟，針對(duì)班主任的資源整合素養(yǎng)的提升，筆者以為應(yīng)該提出更高的要求：教師要形成整體意識(shí)、樹立全局觀念，將整合滲透到班會(huì)課的前延和后續(xù)。

G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）63-0018-01

張超，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213023）教師，二級(jí)教師，常州市教壇新秀，常州市道德講堂優(yōu)秀宣講員。