周 飛

基于兒童生命成長的班會課程化建設(shè)思考

周 飛

班會課；生命成長；課程化活動

班會活動正在悄悄地發(fā)生一場微革命，以往事務(wù)化、模式化、學(xué)科化的班會課難以促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。時代正在召喚能站在兒童生命成長立場的主題化、系列化、生成式的班會課活動。

班會課程建設(shè)是建立在班會活動的基礎(chǔ)上的，課程建設(shè)的載體和實踐主體是班會課的“活動”。班會課是需要站在課程建設(shè)的層面上來設(shè)計的，只不過班會的課程建設(shè)指向建構(gòu)形成課程化的便于實踐的“活動”，而絕不是把班會課活動建構(gòu)成為一門學(xué)科課程。這就要求班主任具備課程建設(shè)素養(yǎng)，在班會課的實施過程中關(guān)注兒童的生命成長。

本次班會課主要由兩大環(huán)節(jié)三個板塊組成，由回憶、講述等“言”的層面，到吟誦、歌唱的“詠”的層面，再到手舞、足蹈的“舞”的層面，這是一個循序漸進(jìn)的注重兒童生命體驗的教育過程，感情上層層深入，以求達(dá)到培養(yǎng)兒童對感恩、對成長深層次的認(rèn)識和理解。這兩大環(huán)節(jié)的設(shè)計依據(jù)是建立在班會活動課程建設(shè)的理念上的，分別對應(yīng)的是課程的四個要素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。

眾所周知，班會課是引領(lǐng)班級主流輿論、傳播班級核心文化的重要陣地，但是很少有班主任的班會課是系統(tǒng)化的，更少有班主任能提煉自己的管理方法形成一套具有班級特色的班會活動課程。近三年來，筆者一直堅持循環(huán)教學(xué)，探索班會課課程化的實施策略。

站在課程的高度來設(shè)計班會活動方案并開展班會課，這是新一輪課程改革的應(yīng)然追求，也是本次班會課方案設(shè)計的出發(fā)點之所在。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，從國家課程到地方課程，從校本課程到班本課程也在各地如火如荼地開展起來，并得到了很好的實施。國家課程、地方課程、校本課程等都是在宏觀層面指導(dǎo)實施并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而班會活動課程卻是從微觀的層面來促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的。班會活動課程是班級制度和班級文化的重要組成部分，班會課的課程化也是一位成熟的班主任能站在課程的高度、班級文化和班級制度建設(shè)的高度管理班級的追求。

班會課課程化對兒童的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，隨著筆者在本班的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展得到了相應(yīng)的保障。但是筆者對于班會活動課程化的探索還停留在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面還沒有相應(yīng)的班會活動課程建設(shè)的評價政策和扶持措施。所以，班會課程化建設(shè)從推進(jìn)力度上稍感后勁不足，沒能深入地開發(fā)和挖掘。但是從國內(nèi)外關(guān)于班會活動課程這種微課程的發(fā)展趨勢來看，班級自主設(shè)計、落實活動課程已經(jīng)成為趨勢，這種自下而上的課程實踐已經(jīng)顯現(xiàn)出了其自身的巨大活力。

G621 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）63-0029-02

周飛，江蘇省連云港師專第一附屬小學(xué)教育集團（江蘇連云港，222002）教師，二級教師。