江西省贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校 徐方亮

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

江西省贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校 徐方亮

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生理解掌握的好與壞直接影響未來(lái)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。顯而易見(jiàn)，不難理解閱讀能力與讀寫(xiě)能力有著很大的關(guān)系。所以，為了使小學(xué)生能夠全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，可以將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)教學(xué)模式，這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，而且還能通過(guò)這種教學(xué)上相互融合的方式使學(xué)生理解更加透徹，教師講解也更加方便。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性的分析，對(duì)閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)模式

學(xué)生在小學(xué)階段接觸新鮮事物能力較強(qiáng)，為了能更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，也為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)中的生字以及詞組更好地鞏固與應(yīng)用，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀掌握的情況的了解，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙⒆x寫(xiě)教學(xué)融入進(jìn)去。進(jìn)而使閱讀知識(shí)在讀和寫(xiě)中具體展現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)竄連起來(lái)，融會(huì)貫通。這樣不僅會(huì)使學(xué)生更加感興趣，學(xué)習(xí)積極性更高，也會(huì)使教師在教學(xué)中講解更加方便，激發(fā)授課熱情，以此提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)中融合讀寫(xiě)教學(xué)的重要性

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，包括文字識(shí)別與詞匯學(xué)習(xí)，最終目的就是能夠?qū)⑦@些應(yīng)用到閱讀和寫(xiě)作中去。所以閱讀能力與寫(xiě)作能力是相互促進(jìn)的關(guān)系，所以在教學(xué)中如果能將二者結(jié)合起來(lái)，那么閱讀和寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提升。閱讀的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶自身修養(yǎng)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。而將讀寫(xiě)教學(xué)融入進(jìn)去，則會(huì)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀文章，使學(xué)生將自己在閱讀中的所見(jiàn)所想通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)。另一方面，也能夠?qū)W習(xí)文章的敘述方式以及邏輯順序等，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、如何進(jìn)行閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式

作為一種教學(xué)模式的雙贏組合，需要對(duì)閱讀教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)的融合在模式上進(jìn)行分析探討?？梢圆扇∫韵聨追N模式。

首先是讀后感悟。學(xué)生在閱讀文章或書(shū)籍后一定會(huì)有自己的見(jiàn)解與感觸，將閱讀后的所見(jiàn)所想通過(guò)文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)是一種極好的促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力提升的方式。小學(xué)階段有必讀的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的書(shū)籍刊物，老師可以進(jìn)行讀物推薦，讓學(xué)生們通過(guò)每日一篇閱讀，將這些文章故事以及書(shū)籍的讀后感悟?qū)懴聛?lái)，然后統(tǒng)一由教師進(jìn)行優(yōu)良點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的意義所在，并且明白寫(xiě)讀后感是為了對(duì)文章理解思路更加透徹，也是為了寫(xiě)作能力能夠得到提升。明白這些后，也更能激勵(lì)學(xué)生端正寫(xiě)讀后感的態(tài)度，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)的夸獎(jiǎng)增多，學(xué)生態(tài)度也將更加積極。

其次就是文章仿寫(xiě)。教師在日常教學(xué)中可以通過(guò)將優(yōu)秀文章中應(yīng)用修辭與言語(yǔ)優(yōu)美較多的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，開(kāi)始時(shí)可以仿寫(xiě)相同句式以及仿寫(xiě)寫(xiě)作手法，仿寫(xiě)后也由教師進(jìn)行批改，對(duì)于寫(xiě)得較好的同學(xué)可以讓其多寫(xiě)一些，寫(xiě)得欠佳的同學(xué)可以根據(jù)教師的修改意見(jiàn)重新書(shū)寫(xiě)，直到找到仿寫(xiě)的門(mén)路為止。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合日常閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)段落進(jìn)行研究分析，并在仿寫(xiě)中進(jìn)行運(yùn)用，并且有教師的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)多種類(lèi)的寫(xiě)作方法了解透徹，在今后的閱讀或者寫(xiě)作中運(yùn)用自如，提高閱讀與寫(xiě)作能力。

然后就是每天寫(xiě)日記。能夠做到每天都寫(xiě)一篇日記十分難得，這是人的一種毅力，也代表人的生活態(tài)度。為了更好地提升小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，教師可以要求學(xué)生每天記一篇日記，而所記的內(nèi)容也要有要求，拒絕寫(xiě)每日的流水賬，要寫(xiě)出每日的經(jīng)歷及所見(jiàn)所想，讓學(xué)生將影響自己情緒的事情寫(xiě)出來(lái)，并談?wù)勛约寒a(chǎn)生的情緒以及為什么會(huì)產(chǎn)生。日記中所記錄的文字最好將所學(xué)的詞匯成語(yǔ)以及修辭手法應(yīng)用進(jìn)去。而日常的閱讀也能促進(jìn)學(xué)生日記的敘述水平。靈活使用字詞成語(yǔ)句子等，提高自身的寫(xiě)作水平，這也是閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)融合的一種重要模式。

另外就是文章的續(xù)寫(xiě)。小學(xué)時(shí)代的孩子接觸外面世界的機(jī)會(huì)較少，內(nèi)心世界是豐富多彩的，想象能力相對(duì)較強(qiáng)。教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀課的備課時(shí)選取一些合適的文章，在前面段落的引導(dǎo)后，讓學(xué)生們通過(guò)自己的想象進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，開(kāi)始時(shí)可以根據(jù)自己意愿寫(xiě)，幾次后就要提出要求，由教師本身描述故事的梗概，由學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)與想象進(jìn)行相應(yīng)描述，這樣可以使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的寫(xiě)作能力，寫(xiě)后依然由教師評(píng)改，并要求改改正。這種方法融合了基本要求、學(xué)生思想融入以及不同的寫(xiě)作手法完成文章的續(xù)寫(xiě)。學(xué)生處于故事敘述的主導(dǎo)地位，這也提升學(xué)生的興趣，對(duì)自身的能力提高十分有幫助。

最后就是將閱讀寫(xiě)作融于生活。學(xué)生在日常生活中可以多讀一些學(xué)生報(bào)，多讀一些作文書(shū)，看一看優(yōu)秀作文模板，甚至可以多多參加學(xué)校或者社會(huì)組織的小學(xué)生作文大賽等等，這不僅能夠提升閱讀與寫(xiě)作能力，還能夠豐富自己，鼓勵(lì)自己，提高自信心與勇氣，為今后的寫(xiě)作能力發(fā)展做鋪墊。

【結(jié) 語(yǔ)】

本文通過(guò)對(duì)閱讀與寫(xiě)作能力的關(guān)系進(jìn)行分析，了解了閱讀與寫(xiě)作在教學(xué)上融合的重要性，通過(guò)多方面的方法探討，了解不同方法對(duì)寫(xiě)作能力提升所起到的不同作用。綜合來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作能力的好壞會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有很大影響，所以將讀寫(xiě)教學(xué)融入閱讀教學(xué)中是未來(lái)小學(xué)閱讀教育的方向之一。

【1】佘遠(yuǎn)靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析【J】.文理導(dǎo)航，2016（5）

【2】劉百麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析【J】.中華少年，2016（6）

【3】高鶴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究【J】.科學(xué)中國(guó)人，2015（12）