浙江省金華市浦江縣前陳中心小學(xué) 張小云

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探索

浙江省金華市浦江縣前陳中心小學(xué) 張小云

一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文能力的高低還決定著其他科目的成績，所以學(xué)好語文是十分必要的。隨著我國教育模式的不斷改革，小學(xué)課堂的教學(xué)方法更新備受關(guān)注。近幾年，在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上，“增量減負(fù)”成為小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革新的目標(biāo)，即在為學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西。本文將對小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的幾種方式進(jìn)行闡述。

小學(xué)語文課堂 增效減負(fù) 策略

語文無疑在任何學(xué)生時代，都是一門重要的學(xué)科。在如今新課改的情況下，語文學(xué)科的重要性更加凸顯，小學(xué)語文是每個人啟蒙教育中最關(guān)鍵的一項，它影響到每位學(xué)生未來的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂中增效減負(fù)是必要的。教師需要根據(jù)學(xué)生實際的接受能力，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但與此同時還要在課堂上提高效率，使得學(xué)生在語文課堂上能夠?qū)W到更多的東西。

在實際的教學(xué)過程中，盡管教師的教學(xué)方式，課堂模式已經(jīng)得到了很大的改善，學(xué)生也在語文課程的學(xué)習(xí)中取得了較大的進(jìn)步，但是仍有一些教師的教學(xué)方式存在一些漏洞，并沒有達(dá)到增效減負(fù)這一目的。實際的教學(xué)過程中還應(yīng)該采用一些新穎高效的教學(xué)模式。

（一）依據(jù)學(xué)情確定語文教學(xué)內(nèi)容

《湯姆·索亞歷險記》是人教版六年級下冊好書推薦的一個內(nèi)容，了解了此書后我們會發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部分用了大篇幅來記敘主人公的五次歷險環(huán)節(jié)，難以給孩子們引發(fā)懸念。這時我們不妨緊扣興奮點，把“懲罰變成歡樂”部分確定 為主要教學(xué)內(nèi)容，并通過湯姆之所以被懲罰的前因，循序漸進(jìn)讓學(xué)生猜測姨媽會怎么懲罰湯姆，湯姆怎么將懲罰變成歡樂，這時孩子閱讀整本書的策略將被大大激發(fā)。此外《湯姆·索亞歷險記》的導(dǎo)讀很好地體現(xiàn)了馬克·吐溫幽默夸張的語言風(fēng)格，是學(xué)生課堂品讀的好材料，可是教材中的故事片段內(nèi)容太長，學(xué)生讀起來累，他們更關(guān)注故事情節(jié)。這時，老師可以采用學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)替換，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。興趣是最大的老師，只有抓住了學(xué)生的興奮點，學(xué)生才能主動參與課堂，教學(xué)才會事半功倍。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》全文以精煉傳神的語言形象地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這篇課文的教學(xué)內(nèi)容可以有很多，但筆者認(rèn)為教師的教學(xué)重點不妨從感受嚴(yán)監(jiān)生這一鮮活的人物形象入手，從而滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)描寫人物的寫作方法。其中學(xué)習(xí)描寫嚴(yán)監(jiān)生死前的四處神態(tài)動作是教學(xué)的一個難點，也是學(xué)生發(fā)展的生長點。

（二）改變課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量

小學(xué)語文是一個為未來教育打基礎(chǔ)的階段性學(xué)科，要求學(xué)生必須要熟練掌握并使用基本的文字，音節(jié)等，這對于活潑好動的小學(xué)生來說是一項不小的負(fù)擔(dān)。如果教師一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，對于學(xué)生來說不僅接受程度低，學(xué)習(xí)效率也不高，所以必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以人教版二年級語文課本中第一單元的識字學(xué)習(xí)為例：教學(xué)大綱要求學(xué)生需要掌握“宜、實、色、華、谷、金、盡、層、豐、壯”等62個生字。那么教師在教學(xué)的過程中就可以改變教學(xué)模式，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)生字，在課文的朗讀過程中先讓學(xué)生熟悉生字的讀法，接著教師可以將生字的拼音寫在黑板上，鼓勵接受知識速度快的學(xué)生到講臺上帶領(lǐng)大家朗讀，教師把握好節(jié)奏，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的讀法之后，可以將拼音去掉，教師利用單字卡片在課堂上對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗收。在課下教師不要過多的讓學(xué)生對所學(xué)的生字進(jìn)行抄寫，讓家長參與進(jìn)來，在課下家長也可以利用生字卡片等方式讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（三）注重學(xué)生個性，因材施教

教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)從每個學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能滿足每個學(xué)生的求知需求。比如給閱讀理解能力偏低的學(xué)生布置“對準(zhǔn)字音，讀通句子，給生字注音”的預(yù)習(xí)任務(wù)，為他們順利開展閱讀做下鋪墊。針對基礎(chǔ)較扎實、有較高理解能力的學(xué)生布置“搜集、閱讀課文相關(guān)背景知識”的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們豐富儲備知識。為語文能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的學(xué)生布置“質(zhì)疑問難，嘗試自學(xué)釋疑”的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助他們不斷提升，讓不同層面的學(xué)生課堂上都有所得。

此外，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)“鴉雀無聲、悄聲細(xì)語、響徹云霄、震耳欲聾、聲如洪鐘、聲情并茂、聲色俱厲、聲淚俱下”這樣的成語時，教師可以提前將上課要學(xué)習(xí)的成語分配給學(xué)生，將學(xué)生分成小組的形式，每個小組負(fù)責(zé)在課下查清他們分配到的成語的意思，那么在課上教師就可以讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，并且注意整體課堂走向的把握，在學(xué)生匯報之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的成語進(jìn)行總結(jié)，比如上述成語都是描述聲音的，那么通過教師的引導(dǎo)學(xué)生可以很容易的發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將成語記得更牢固。

“增效減負(fù)”這一目標(biāo)在小學(xué)語文課堂上還有很長的一段路要走，教師要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將教師的角色扮演好，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更高效，在課下注重語文的應(yīng)用而不是應(yīng)試，從各個不同的方面實現(xiàn)“增效減負(fù)”這一目標(biāo)。

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