江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園新村幼兒園 楊 琳

幼兒科學啟蒙教育的探索和思考

江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園新村幼兒園 楊 琳

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使孩子們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?？茖W啟蒙教育是幼兒教育的重要內(nèi)容之一，該內(nèi)容是激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒活潑好動、敢想敢做、學會觀察和實踐的良好品質(zhì)的有效途徑。科學啟蒙教育的整個過程，先創(chuàng)設良好的科學教育環(huán)境，選擇合適的科學教育內(nèi)容，多種手段和方法促進幼兒對科學的認知能力。

科學教育環(huán)境 科學啟蒙 科學探索

一、創(chuàng)設良好的科學教育環(huán)境

幼兒對環(huán)境十分好奇和敏感，對他們來說，最有效的學習發(fā)生在幼兒與環(huán)境的人和物的相互作用之中。自然角創(chuàng)意無限，精彩紛呈。有水養(yǎng)的植物、有盆栽的小花，有掛在小籃筐里的盆景，還有飼養(yǎng)的金魚和小烏龜。更有親子制作的欣賞插花藝術：大理菊、薰衣草、綠蘿、長壽花、刺骨梅等賞心悅目。種植區(qū)里擺放各種各樣的種子也是孩子們收集的。菜籽、黃豆、豇豆、葵花子等玲瑯滿目。師生共同創(chuàng)作的植物成長解讀圖文并茂，孩子們在津津樂道中分享自己發(fā)現(xiàn)種子的小秘密。

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)：提供低結(jié)構(gòu)的、豐富多彩的操作材料，提供了孩子操作和參與的機會和空間。放置了風車、扇子、磁鐵、鏡子、彈簧、沙漏等。小實驗《風車轉(zhuǎn)起來》，小風車轉(zhuǎn)動時和風的大小速度有關，跑動時小風車轉(zhuǎn)得最快，小實驗《有輪子的汽車》，有輪子的小車在斜板上會向下滑動。

在班級的區(qū)域活動時，給幼兒提供豐富多彩的操作材料，或一桌一套實驗材料。放置了風車、扇子、磁鐵、鏡子、彈簧、沙漏等。這些材料大都是用于集體教學的繼續(xù)和補充。幼兒通過操作，學到了一定的科學知識，提高了認知能力。

二、篩選適合有效的科學教育內(nèi)容

科學教育的內(nèi)容十分豐富。那些幼兒身邊的，與幼兒已有的經(jīng)驗有一定聯(lián)系的，又比較新穎的，一定能激起幼兒的求知欲和好奇性，從而能推動幼兒的認知建構(gòu)。在選擇科學啟蒙教育的內(nèi)容上，我首先選擇的是幼兒常見的、能引起他們興趣的、又能初步理解的內(nèi)容。

“秋葉飄”主題活動中，孩子們分享著魅力秋天的喜樂。大家來看看，大樹媽媽也來到小朋友身邊，孩子們用水粉印畫手掌樹葉，給大樹媽媽穿上了多彩的秋衣，小樹葉飄到大樹媽媽的腳下，給大樹媽媽捂捂腳，盼望媽媽明年生出許多小娃娃，好一幅溫馨的秋色圖。我們的活動生成了：“手掌畫”“水果拼盤”“種子貼畫”“水果屋”“豐收的季節(jié)”“水果蔬菜大比拼”。最讓大家關注的主題特色活動：水果屋。主題中創(chuàng)設了水果屋。小朋友用紙盤畫葡萄、石榴、梨子、菠蘿、桃子、櫻桃等做屋頂，用香蕉做屋檐，用紅蘋果、綠蘋果做墻，用櫻桃做窗戶和小椅子，用草莓、櫻桃做桌子，還有黃色的香蕉做門。這間漂亮的水果屋吸引了大家，很受小朋友的喜愛。

在《指南》的引領下，孩子走進了美麗的秋天。在活動中幼兒初步感受自己對秋天的喜好，并用多種方式來進行表現(xiàn)表達，大膽嘗試，主動交往，分享共同活動帶來的歡樂，這真是一場秋天的盛宴，童樂童畫如童話。

三、多種手段和方法促進幼兒對科學的認知能力

豐富有趣的科學小實驗，開啟了幼兒探索科學的智慧大門。老師將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為觀察研究、選擇教材的依據(jù)，把握教學和游戲中的契機，在區(qū)域活動中產(chǎn)生新的知識生長點。

孩子們想知道鏡子有什么用處？汽車為什么能在路上開？烏鴉怎樣才能喝到裝在瓶子里的水？怎樣才能稱出大象的體重？各種各樣的工具可以用來做什么？故事《烏鴉喝水》《愛迪聲救媽媽》《曹沖稱象》《愛迪生孵小雞》。科學活動《會動的輪子》《各種各樣的工具》這些內(nèi)容引起了孩子的關注，對生活中的科學現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。

益智操作區(qū)：小實驗《荷花朵朵開》，紙制的荷花開在裝有水的容器中。小實驗《誰不見了》，少量的鹽、糖、奶粉、果珍等，輕輕的攪拌這些東西能融化在水中。孩子們在實踐活動中感知發(fā)現(xiàn)溶解的秘密。

動手制作區(qū)：低結(jié)構(gòu)的小紙盒、牙膏盒、肥皂盒在孩子們的巧手制作下變身成小汽車、卡車、機器人啦。在動手制作活動中感受成功的快樂，增強自信心，培養(yǎng)了獨立性和創(chuàng)造性。

在活動中關注幼兒的發(fā)展，把幼兒放在第一位，根據(jù)幼兒的需求及時調(diào)整計劃，將預設活動和生成活動互相聯(lián)系、互相滲透，使教師真正成為幼兒學習活動的支持者合作者引導者。

《綱要》提出：老師的作用則是聆聽篩選、建構(gòu)支持和拓展。在日常教學和科學活動中要注重孩子的主動參與，在集體和個別活動中提供給孩子操作和參與的機會和空間，大家探索的興趣提高了，孩子們會去觀察和體驗各種物品。實踐和科學活動是發(fā)生在幼兒身邊的，與幼兒已有的年齡特征、生活經(jīng)驗有聯(lián)系的，選擇的材料豐富新穎，能激起幼兒的求知欲和好奇心，讓科學探索活動變得更為生動鮮活，更具教育價值。

【1】梁志焱.學前教育學【M】.第2版，北京：北京師范大學出版社，2001

【2】教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀【M】.2004

【3】石磊，管旅華.從理念到行為—— 幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南【M】.江蘇少年兒童出版社，2003

【4】張涼.走進研究——為了兒童與教師的共同成長【M】.江蘇人民出版社，2006