葛文梅

在農村幼兒園，教師仍然把教材看作是唯一的課程資源，但是教材中許多內容脫離幼兒的生活實際。因此，充分利用本地區(qū)的天然優(yōu)勢，通過挖掘本地豐富的自然、文化等鄉(xiāng)土資源予以補充，不失是一種明智之舉。

摘要：我們嘗試通過整合幼兒園現有資源、契合幼兒身心特點和發(fā)展需要、密切聯系幼兒生活、因地制宜經濟適用、爭取家長配合、加強師資建設幾個方面開展農村幼兒園鄉(xiāng)土游戲的實踐與探索。

關鍵詞：鄉(xiāng)土游戲 策略 實踐 探索

一、與幼兒園現有資源相整合

幼兒園自身資源包括物質、文化等等資源，利用幼兒園自身資源豐富游戲內容是最便捷、最可靠的舉措。幼兒園籌建時，就配套完善了相應的設施，這些設施并不是模擬的小社會，而是真實的、眼前的、當下的屬于孩子自己的天地。如春天的小花園里，孩子們仿佛置身于昆蟲世界，蟲兒鳴叫、蝴蝶蹁躚，孩子們積極地尋找著會跳、會飛、會爬的昆蟲……夏天的水池里養(yǎng)著螃蟹、龍蝦、鯉魚、黃鱔等等，種著茨菰、荷藕、芋頭、睡蓮，孩子們坐在池邊，不知不覺就是一兩個小時。孩子們用心比較著龍蝦和螃蟹的爬行特征，仔細觀察著睡蓮和荷花的美麗姿態(tài)……不知不覺中，大自然的一切就進入了孩子的心間。吸引孩子進行游戲活動的還有幼兒園的菜園、果園、土坡和沙池等等設施。

二、契合幼兒身心特點和發(fā)展需要

比如，我們給孩子提供如下科學材料進行探究學習水、木頭、金魚、雞蛋、蚯蚓、青蛙卯、蠶、蝸牛、各種形狀的樹葉、各類種子等等。教師可以組織幼兒開展發(fā)現學習活動。如認識蚯蚓活動小蚯蚓有什么秘密呢？它到底有多長？蚯蚓在地上會爬，它在玻璃、紙上會爬嗎？哪里爬得快？它喜歡的環(huán)境是干干的還是潮濕的？它為什么總是躲在泥土里？他喜歡光嗎？……金魚的探究金魚游動時，用到身體的哪些部位？魚鰭如何開合？一分鐘內開合幾次？如果將它放在冰水和溫水中，會有什么情況發(fā)生？金魚吃什么？它拉粑粑嗎？它的眼睛為什么會凸出來？

三、密切聯系幼兒的生活

“大自然、大社會，都是活教材。”由于當前幼兒園教材的城市化傾向，導致其嚴重脫離農村地區(qū)幼兒的生活實際，農村地區(qū)豐富的自然資源和文化資源被遮蔽，幼兒園應當充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，從而使課程內容更加貼近幼兒的生活經驗。陳鶴琴曾指出，課程內容來源于生活，幼兒周圍的人、事、物都包含其中?！芭悍坌〕浴笔俏覀儗殤奶厣惋嬑幕?，荷藕也是寶應特產。幼兒園開設了工作室，在這里，孩子們學習如何制作藕粉。教師帶領幼兒先將藕段洗凈后切成小塊，然后放在石磨上碾成糊糊，再用紗布濾出藕渣，藕漿放在容器中沉淀，待水蒸發(fā)后放在陽光下曬干，就變成了藕粉。我們請廚房的叔叔阿姨做出了藕粉羹和藕粉圓。幼兒除了品嘗到糯香可口的藕制品美食外，最主要的是通過活動了解了藕粉的制作方法，學到了傳統(tǒng)工藝，傳承了民族文化，也豐富了幼兒的生活技能。

四、因地制宜開展經濟適用的教學

眾所周知，在農村學前教育的發(fā)展中，經費不足是制約其發(fā)展的重要瓶頸，我園改變“等、靠、要”的做法，發(fā)揮自身主觀能動性，以最經濟最節(jié)約的方式開發(fā)鄉(xiāng)土游戲，因地制宜、就地取材，盡可能開發(fā)與利用那些經費投入較少的資源。多年來，我園每學期都組織教師開展利用鄉(xiāng)土資源自制活動器材的評比，同時利用稻草、竹子、蒲等制作成草囤、草龍、草盤、草梯、草轎、草窩、蒲筒、竹梯……這些器材既安全又經濟，在活動中，我園鼓勵幼兒探索不同的玩法，發(fā)揮一物多玩的功能。

如草囤利用稻草織成的形似過去家家戶戶使用的飯捂子，邊上沿上碎布，好似一國花邊，這樣既美觀又耐用。孩子們用它拋接、頂在頭上練習平衡，排成小河練習跳躍，堆成小山輔助于其他材料，草窩：小班的孩子將它倒在地上，兩三個孩子一起練習推動。中班的孩子則練習鉆爬。大班的孩子則將它想象成敵人的碉堡，用草繩扎成的手榴彈瞄準轟炸。草梯利用稻草輔助于碎布編成形似梯子狀，可以由倆教師拉住兩頭，孩子們練習鉆爬，也可以做漁網網魚，練習躲閃。還可以當成火車，也可以平放在地上，練習跳躍、練習平衡。利用這些器材開展形式多樣的戶外體育活動，使孩子們在玩耍中學會攀爬、鉆、平衡、堆積等技能，在玩耍中發(fā)展孩子們的交往、合作、創(chuàng)新的能力。這樣做不僅強健了幼兒體魄，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，還給幼兒帶來積極愉快的情緒體驗。下一步，我們將在保證安全的前提下，帶領孩子走進田野，利用鄉(xiāng)間的田間小路、小溝、大樹開展體育游戲活動。

五、爭取家長積極配合

家長資源是幼兒園教學的重要資源之一。在現代教育理念的影響下，家長逐漸參與到幼兒園的課程游戲化建設中，在幼兒園教育教學中發(fā)揮著重要的作用。黃塍鎮(zhèn)地方文化濃郁，家長多才多藝，我園充分利用家長資源，制作了花船、草轎、草龍、草馬、錢杈等教學工具，開展了如跑馬燈、打錢杈、玩花船、舞草龍等游戲活動。我鎮(zhèn)的傳統(tǒng)節(jié)目《跑馬燈》，享譽省內外，江正磊小朋友的爺爺是跑馬陣中的主力，我們邀請他來園傳授技藝，示范表演，讓他們與孩子們零距離接觸，孩子們玩得很開心。根據跑馬陣改編的音樂游戲《跑馬燈》，在全縣特色活動展評中獲一等獎。在全縣民間舞蹈大賽中，我園的小朋友與民間藝人合作表演的《跑馬陣》獲一等獎。目前《跑馬陣》正在申請省級非遺，如何抓住機遇，與家長合作，傳承并做大做強鄉(xiāng)土文化，也是我們推進課程游戲化的一個抓手。

六、加強教師隊伍建設

我園地處農村，師資水平層次不齊，如何利用現有師資力量，發(fā)揮其示范、幫教作用呢？我們打破了“師徒結對”的傳統(tǒng)做法，運用求“同”存“異”式的師徒結對方式，為教師的業(yè)務發(fā)展提供彈性空間，以實現教師之間的知識共享和智慧共振。

1.求“同”式結對。教師間的“同”質是指教師或教齡相同、或所教學科一致、或所教幼兒年齡段相同、或研究同一課題等方面。因為彼此有這樣或那樣的相同點，結對易于在同一層次水平、興趣、研究點、特長上產生共鳴而形成“互惠互利”。

2.存“異”式結對。幼兒園的“異”質結對是指老教師與新教師、骨干教師與普通教師、園外專家與園內教師進行的幫教活動。其優(yōu)點是老教師、骨干教師、園外專家都有成熟的教育教學經驗及豐富的閱歷，能全面分析“徒弟”身上存在的問題，激活她們的內在潛力，促進其業(yè)務能力更好地發(fā)展。