鮑曉旋

〔摘要〕選取3～5年級學(xué)生163人，采用實(shí)驗(yàn)法探究材料類型、相關(guān)性對兒童學(xué)習(xí)判斷及重學(xué)時(shí)間分配的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）從三年級開始，兒童就能夠監(jiān)測到自己對于圖片的記憶好于詞對，具有一定的元認(rèn)知監(jiān)測能力。兒童對于意義材料的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性更高，并且對于同義材料的監(jiān)測優(yōu)于反義材料。（2）兒童對于答錯(cuò)項(xiàng)目分配的重學(xué)時(shí)間顯著高于答對項(xiàng)目，證實(shí)了監(jiān)測—控制模型（MC模型），元認(rèn)知監(jiān)測對于元認(rèn)知控制具有指導(dǎo)作用。

〔關(guān)鍵詞〕材料類型；相關(guān)性；學(xué)習(xí)判斷；時(shí)間分配

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）08-0010-04

一、問題提出

學(xué)習(xí)判斷（judgments of learning，簡稱JOLs）是對學(xué)習(xí)情況的估計(jì)，是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容在之后的回憶測驗(yàn)中，被回憶出來的可能性的預(yù)測[1]。對于學(xué)習(xí)判斷的研究多集中于成人被試，但從當(dāng)前研究趨勢看，對成人元認(rèn)知的研究范式已經(jīng)開始擴(kuò)展到兒童，開始探究兒童的元認(rèn)知監(jiān)測和自我管理[2-4]。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展具有階段性，具體運(yùn)算階段的兒童多為7～12歲，這一階段的個(gè)體剛脫離表象思維，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中初步具備了抽象概念，所以能夠開始進(jìn)行邏輯推理，但仍離不開具體事物的支持。以認(rèn)知發(fā)展的特性為依據(jù)，圖片材料開始應(yīng)用于兒童學(xué)習(xí)判斷的研究，圖片材料與詞對材料相比，具有直觀性和具體性等特點(diǎn)。并且，圖片材料的特性也使其不易受到個(gè)體詞匯水平的制約[5，6]。

學(xué)習(xí)過程中，有效的自我管理需要個(gè)體對自我學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測[7]。學(xué)習(xí)判斷是研究元認(rèn)知監(jiān)測的重要手段，與監(jiān)測相伴隨的是控制階段。監(jiān)測（monitoring）指人們對自己學(xué)習(xí)的評估，對個(gè)體認(rèn)知過程和知識(shí)的客觀估計(jì)。而控制（control）包括做出學(xué)習(xí)決定，例如學(xué)多久，采用什么學(xué)習(xí)策略，以及對認(rèn)知操作和資源的管理策略。目前對于監(jiān)測和控制關(guān)系的探討，主要集中于，是監(jiān)測指導(dǎo)控制還是控制反作用于監(jiān)測[8]。研究者們由此提出監(jiān)測—控制模型（MC模型）和控制—監(jiān)測模型（CM模型），MC（monitoring→control）模型即自上而下的模型，該模型支持監(jiān)測指導(dǎo)控制，并認(rèn)為有效的監(jiān)測對自我管理非常重要。CM（control→monitoring）模型即自下而上的模型，該模型支持元認(rèn)知控制會(huì)給予監(jiān)測以反饋，并認(rèn)為監(jiān)測并非先于控制而是處于一種伴隨進(jìn)行的狀態(tài)。

Ackerman，Adiv和Lockl等人[9]的研究表明，MC模型和CM模型對兒童的學(xué)習(xí)管理均起作用，但是難以區(qū)分兩者具體的表現(xiàn)。根據(jù)MC模型，只有有效的監(jiān)測才能帶來有效的控制，元認(rèn)知監(jiān)測中學(xué)習(xí)判斷對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的影響，也是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。并且，反應(yīng)的具體化可以提高監(jiān)測的有效性，Soderstrom和 McCabe[10]的研究表明，若使反應(yīng)方式具體化，記得和知道判斷（judgme of remembering and knowing，JORKs）的準(zhǔn)確性高于JOLs。

由此本研究提出以下兩個(gè)問題。

問題一：不同材料下兒童的學(xué)習(xí)判斷值及學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性是否有差異？兒童的年級是否會(huì)影響其學(xué)習(xí)判斷，四年級是否是學(xué)習(xí)判斷發(fā)展的關(guān)鍵期？

問題二：兒童在獲得學(xué)習(xí)判斷的反饋之后，對于重學(xué)時(shí)間的分配情況如何，是支持監(jiān)測—控制模型（MC模型）還是控制—監(jiān)測模型（CM模型）？

二、實(shí)驗(yàn)一：材料類型及相關(guān)性對兒童學(xué)習(xí)判斷的影響

（一）被試

被試為深圳市某普通小學(xué)的學(xué)生，共163人，三年級44人，四年級52人，五年級67人；男生91人，女生共72人。將被試分為兩組：詞對組（男41人；女37人，共78人）和圖片組（男50人；女35人，共85人）。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

詞對材料選自人教版小學(xué)語文二年級課本，共24對，其中同義詞對、反義詞對、無關(guān)詞對各8對。每種類型中的7對，共21對作為正式實(shí)驗(yàn)材料；另外每種類型中的1對，共3對作為練習(xí)材料。通過小學(xué)語文老師的評定，這些詞對材料，三年級、四年級和五年級的學(xué)生都已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)并且熟練掌握。

圖片材料的選擇與詞對材料類似，同樣是24對圖片，其中同義圖片、反義圖片、無關(guān)圖片各8對。每種類型中的7對，共21對作為正式實(shí)驗(yàn)材料；另外每種類型中的1對，共3對作為練習(xí)材料。通過小學(xué)語文老師的評定，這些圖片材料，三年級、四年級和五年級的學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)并且了解其含義。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

自變量為年級（三年級、四年級、五年級）、相關(guān)性（同義、反義、無關(guān)）和材料類型（詞對、圖片）。因變量為學(xué)習(xí)判斷值和測試成績。采用的是3×3×2的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中年級、材料類型為被試間變量，相關(guān)性為被試內(nèi)變量。本實(shí)驗(yàn)程序采用E-prime 2.0編制，收集兒童對于材料的學(xué)習(xí)、判斷和測試成績。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

被試依照主試要求在電腦機(jī)房進(jìn)行集體測試。主試首先向被試宣讀指導(dǎo)語：“歡迎同學(xué)們來參與我們的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)不會(huì)記錄到你的成績中?，F(xiàn)在請同學(xué)們看電腦屏幕，首先屏幕上會(huì)出現(xiàn)注視點(diǎn)‘+，你需要注視它，之后會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)詞（兩張圖），你需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把它們記住，在接下來的測試中會(huì)只呈現(xiàn)左邊的一個(gè)詞（一張圖），你需要選出它所對應(yīng)的右邊的詞（圖）。有任何不明白的地方請舉手，明白的同學(xué)請按Q鍵開始練習(xí)?！?/p>

練習(xí)階段，屏幕上會(huì)依次呈現(xiàn)三組詞對（圖），呈現(xiàn)過后，會(huì)要求被試進(jìn)行判斷“學(xué)習(xí)完詞對（圖）之后，現(xiàn)在請你估計(jì)一下你的學(xué)習(xí)情況”。被試需要對每個(gè)學(xué)習(xí)過的詞對（圖），按1～3進(jìn)行評分，1代表沒記住，在接下來的測試中一定不能選擇正確；2代表好像記住了，在接下來的測試中有可能選擇正確；3代表記住了，在接下來的測試中一定能選擇正確。學(xué)習(xí)判斷完成之后，進(jìn)入測試，給出線索詞（圖），被試需要在四個(gè)詞（圖）中選出目標(biāo)詞（圖）。

練習(xí)階段結(jié)束之后，被試進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)階段的材料包括21組，中間有休息，被試可以自由控制休息時(shí)間。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究中數(shù)據(jù)的處理及分析涉及三個(gè)部分，即被試的學(xué)習(xí)判斷值、測試成績和學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性，數(shù)據(jù)處理均使用SPSS17.0軟件。

1.材料類型和相關(guān)性對學(xué)習(xí)判斷值的影響

由方差分析的結(jié)果可知，相關(guān)性與材料類型之間的交互作用顯著，F(xiàn)（2，159）=9.78，p<0.01，η2=0.059，年級與材料類型之間的交互作用顯著，F(xiàn)（2，159）=3.28，p<0.05，η2=0.040，相關(guān)性、年級和材料類型之間的交互作用顯著，F(xiàn)（4，159）=6.31，p<0.01，η2=0.074。變量之間的交互作用具體如何，需要進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，具體分析結(jié)果如下。

（1）當(dāng)材料類型一定時(shí)，無論在詞對組還是圖片組，當(dāng)使用同義材料時(shí)，五年級被試的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于三年級被試，F(xiàn)（2，159）=3.76，p<0.05；當(dāng)使用反義材料時(shí)，五年級被試的學(xué)習(xí)判斷值也顯著高于三年級被試，F(xiàn)（2，159）=4.22，p<0.05；但是當(dāng)使用無關(guān)材料時(shí)，年級之間則沒有顯著差異。

（2）當(dāng)年級一定時(shí)，三、四、五年級的被試均表現(xiàn)出，在同義材料下，對于圖片的高學(xué)習(xí)判斷值，F(xiàn)（1，159）=19.83，p<0.01；在反義材料下，對于圖片的高學(xué)習(xí)判斷值，F(xiàn)（1，159）=19.11，p<0.01；在無關(guān)材料下，詞對和圖片的學(xué)習(xí)判斷則沒有顯著差異。

（3）當(dāng)相關(guān)性一定時(shí)，處于圖片組的被試，在三、四、五年級均表現(xiàn)出高于詞對組的學(xué)習(xí)判斷值（F（2，159）=8.22，p<0.01；F（2，159）=19.11，p<0.01；F（2，159）=14.61，p<0.01）。

2.材料類型和相關(guān)性對測試成績的影響

對各組被試在不同條件下的測試成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和多因素重復(fù)測量方差分析，由方差分析的結(jié)果可知，材料類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，159）=7.83，p<0.01，η2=0.047。

相關(guān)性與材料類型之間的交互作用顯著，F(xiàn)（2，159）=14.74，p<0.05，η2=0.086，相關(guān)性和材料類型之間的交互作用具體如何，需要進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，具體分析如下。

簡單效應(yīng)分析的結(jié)果顯示，無論是三年級、四年級還是五年級的被試都表現(xiàn)出，在同義材料下，相比詞對，對于圖片有更好的測試成績（F（2，159）=5.04，p<0.05；F（2，159）=20.46，p<0.01；F（2，159）=12.677，p<0.01）。而在反義和無關(guān)材料下，則沒有顯著差異。

3.材料類型和相關(guān)性對學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的影響

對于學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的檢測，目前最常使用的方法是Gamma 相關(guān)，本研究即采用此方法。通過Gamma 相關(guān)分析，結(jié)果為當(dāng)使用同義材料時(shí)，Gamma相關(guān)系數(shù)為0.23，p<0.01；當(dāng)使用反義材料時(shí)，Gamma相關(guān)系數(shù)為0.08，p<0.01，都變現(xiàn)出顯著的相關(guān)，表明個(gè)體對于意義材料的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性更高，且對于同義材料的元認(rèn)知監(jiān)測更準(zhǔn)確。而使用無關(guān)材料時(shí)則沒有表現(xiàn)出顯著相關(guān)。

從年級方面進(jìn)行考查，五年級被試的學(xué)習(xí)判斷值和測試成績之間的Gamma 相關(guān)顯著，Gamma相關(guān)系數(shù)為0.24，p<0.05；而三年級和四年級被試則沒有出現(xiàn)學(xué)習(xí)判斷值和測試成績的顯著相關(guān)，并且沒有表現(xiàn)出明顯的高估或低估。

而以材料類型進(jìn)行考查時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是詞對材料還是圖片材料都沒有顯示出學(xué)習(xí)判斷值和測試成績之間的相關(guān)。通過進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在以詞對為材料的學(xué)習(xí)判斷中，對于無關(guān)材料的學(xué)習(xí)判斷顯著高于實(shí)際測試成績，出現(xiàn)高估的情況（t=2.63，p<0.05）。而在以圖片為材料的學(xué)習(xí)判斷中，對于同義材料的學(xué)習(xí)判斷顯著低于實(shí)際的測試成績，出現(xiàn)了低估的情況（t=-2.05，p<0.05）。

三、 實(shí)驗(yàn)二：材料類型、相關(guān)性及反饋對兒童重學(xué)時(shí)間分配的影響

（一）實(shí)驗(yàn)被試

同研究一。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

被試對所學(xué)項(xiàng)目依次進(jìn)行再認(rèn)測驗(yàn)，同時(shí)出現(xiàn)測試結(jié)果反饋—正確或錯(cuò)誤，此時(shí)屏幕呈現(xiàn)“重新學(xué)習(xí)一次這個(gè)詞對（圖片），你打算花多少時(shí)間呢？請按相應(yīng)的數(shù)字鍵選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。0代表0分鐘，1代表1分鐘，2代表2分鐘，3代表3分鐘?！?/p>

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

自變量為年級（三年級、四年級、五年級）、相關(guān)性（同義、反義、無關(guān)）、材料類型（詞對、圖片）和測試反饋（正確、錯(cuò)誤）。因變量為重學(xué)時(shí)間分配。采用的是3×3×2×2的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中年級、材料類型為被試間變量，相關(guān)性、測試反饋為被試內(nèi)變量。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對各組被試在不同條件下的重學(xué)時(shí)間分配情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和多因素重復(fù)測量方差分析，由方差分析的結(jié)果可知，反饋的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，60）=15.71，p<0.01，η2=0.208，被試對于答錯(cuò)項(xiàng)目的重學(xué)時(shí)間分配顯著高于答對項(xiàng)目。其他變量的主效應(yīng)及各種交互作用均不顯著。

四、分析討論

對于兒童學(xué)習(xí)的研究不僅在理論上可以豐富教學(xué)理論和知識(shí)，更具有積極的實(shí)踐意義。關(guān)于學(xué)習(xí)判斷的研究探討的是個(gè)體元認(rèn)知監(jiān)測能力的發(fā)展，個(gè)體對于自己學(xué)習(xí)情況的估計(jì)反映出元認(rèn)知監(jiān)測能力發(fā)展的狀況。對于元認(rèn)知監(jiān)測與元認(rèn)知控制相互關(guān)系的研究，一方面，能夠更好地了解元認(rèn)知監(jiān)測，另一方面，可以由監(jiān)測和控制的相互關(guān)系，動(dòng)態(tài)掌握元認(rèn)知的發(fā)展。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生如何評估自己的學(xué)習(xí)情況，如何選擇復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)策略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)也非常重要。

本研究包括兩個(gè)部分，一是不同材料下兒童學(xué)習(xí)判斷的情況，這里的不同材料包括兩個(gè)方面，從材料類別上看分為詞對材料和圖片材料，從材料性質(zhì)上看分為同義材料、反義材料和無關(guān)材料。實(shí)驗(yàn)二探究的是元認(rèn)知控制部分，個(gè)體在做完學(xué)習(xí)判斷之后，獲得了成績的反饋，對于重學(xué)時(shí)間分配會(huì)如何選擇。

本研究對于實(shí)驗(yàn)材料的探討包括兩個(gè)部分，一是材料類型（詞對、圖片），一是相關(guān)性（同義、反義、無關(guān)），這兩個(gè)部分都屬于線索利用模型中的內(nèi)部線索。本研究的結(jié)果表明年級、材料類型和相關(guān)性對于兒童學(xué)習(xí)判斷都有重要影響。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料為意義材料時(shí)，會(huì)出現(xiàn)隨年級增加而學(xué)習(xí)判斷值增大的趨勢，并以四年級為轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此外，在意義材料（同義、反義）下，兒童會(huì)表現(xiàn)出對于圖片材料的高學(xué)習(xí)判斷值。在測試階段，三個(gè)年級的被試在同義材料下，表現(xiàn)出對于圖片的學(xué)習(xí)判斷值高于詞對。而學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的結(jié)果則顯示，個(gè)體對于同義材料和反義材料的判斷準(zhǔn)確性高，且對于同義材料的判斷準(zhǔn)確性高于反義材料。五年級被試表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性。詞對組的被試表現(xiàn)出對無關(guān)材料的高估；而圖片組的被試則表現(xiàn)出對同義材料的低估。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童學(xué)習(xí)判斷的能力呈現(xiàn)出發(fā)展性，隨年齡增長而提升，五年級學(xué)生就已具備了較好的元認(rèn)知監(jiān)測能力，可以把四年級看作是個(gè)體元認(rèn)知監(jiān)測的重要發(fā)展期，這與以往研究結(jié)果一致。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比詞對，兒童對于圖片的記憶效果更好，并且從三年級起，就已經(jīng)能夠監(jiān)測到自己對于圖片有更好的記憶。這可能是因?yàn)?～5年級的兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期，對于形象化的圖片材料的記憶好于較為抽象化的詞對材料。兒童能夠辨析自己對于不同學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)情況，說明三年級的兒童就已經(jīng)具備了一定的元認(rèn)知監(jiān)測能力。由此結(jié)果可知，在對更低年齡的兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷研究時(shí)，選用圖片材料會(huì)比選用詞對材料更為適宜。因?yàn)檫@不僅符合低年級兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，也會(huì)減輕兒童的記憶負(fù)擔(dān)，能更好地將研究重點(diǎn)放于元認(rèn)知監(jiān)測而非個(gè)體記憶。

Koriat的線索利用模型認(rèn)為個(gè)體會(huì)利用內(nèi)部線索進(jìn)行元認(rèn)知判斷，而材料的特性是重要的內(nèi)部線索。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，其特性各不相同，學(xué)生對于不同性質(zhì)材料的學(xué)習(xí)判斷存在差異。學(xué)習(xí)材料的相關(guān)性是材料特性的重要部分，本實(shí)驗(yàn)中使用的材料包括三種相關(guān)性——同義材料、反義材料和無關(guān)材料。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，個(gè)體對于有意義的材料，其學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性更高，能夠更好地對其進(jìn)行監(jiān)測。并且，對于同義材料的監(jiān)測優(yōu)于反義材料，這種差異在各年級和材料類型上均一致。同樣都是意義材料，兒童會(huì)表現(xiàn)出對于同義材料更準(zhǔn)確的監(jiān)測，這一結(jié)果的原因值得繼續(xù)探索。

實(shí)驗(yàn)二探討的是年級、材料類型、相關(guān)性和反饋對于兒童重學(xué)時(shí)間分配的影響。重學(xué)時(shí)間分配是研究元認(rèn)知監(jiān)測與控制的相互關(guān)系的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明兒童對答錯(cuò)項(xiàng)目分配的重學(xué)時(shí)間顯著多于答對項(xiàng)目。對于監(jiān)測難的項(xiàng)目重新分配的學(xué)習(xí)時(shí)間越多，這驗(yàn)證了監(jiān)測—控制模型（MC模型），體現(xiàn)了元認(rèn)知監(jiān)測對于元認(rèn)知控制的指導(dǎo)作用。并且，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的年級、材料的類型及相關(guān)性都不會(huì)影響這種重學(xué)時(shí)間分配的模式，說明個(gè)體元認(rèn)知監(jiān)測對于元認(rèn)知控制的指導(dǎo)作用從三年級開始便具備一定的穩(wěn)定性并且不受所學(xué)材料性質(zhì)的影響。這種指導(dǎo)作用在兒童3～5年級之間沒有出現(xiàn)差異，說明其與認(rèn)知的發(fā)展并沒有具備一致性，沒有在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期出現(xiàn)變化。Koriat和Lockl的研究中采用的是五、六年級的兒童（五、六年級之間沒有差異），學(xué)習(xí)材料是詞對，發(fā)現(xiàn)把相關(guān)材料和無關(guān)材料混合時(shí)，結(jié)果支持監(jiān)測—控制模型（MC模型），但當(dāng)區(qū)分了相關(guān)和無關(guān)材料時(shí)，則支持控制—監(jiān)測模型（CM模型）。說明控制—監(jiān)測模型（CM模型）出現(xiàn)的年齡晚于監(jiān)測—控制模型（MC模型），個(gè)體在認(rèn)知發(fā)展早期是處于監(jiān)測指導(dǎo)控制的階段。

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（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)松崗第二小學(xué)，深圳，518105）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪