戰(zhàn)梅

〔關(guān)鍵詞〕心理劇；小學(xué)生；自信

【劇情簡(jiǎn)介】

芳芳是個(gè)膽小的孩子，在學(xué)習(xí)、人際交往等很多活動(dòng)中都存在著缺乏自信、孤僻被動(dòng)、依賴怯懦等現(xiàn)象。班級(jí)課前一分鐘小演講活動(dòng)馬上就輪到她了，她無(wú)法逃避內(nèi)心無(wú)比痛苦與糾結(jié)。在媽媽的鼓勵(lì)與陪伴下，她不斷嘗試，不停努力，終于在展示中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

【主要人物】

芳芳——小學(xué)四年級(jí)學(xué)生；

芳芳A——芳芳的正面認(rèn)知；

芳芳B——芳芳的負(fù)面認(rèn)知；

燕燕、麗麗、強(qiáng)強(qiáng)——芳芳的同學(xué)；

老師、媽媽。

【心理劇技術(shù)】

本劇運(yùn)用了替身、獨(dú)白、情景對(duì)話等心理劇技術(shù)。

替身是主角的內(nèi)在自我，代表主角表達(dá)其內(nèi)在的想法和情緒。在校園心理劇中，通常在問(wèn)題的轉(zhuǎn)化與解決階段用到此技術(shù)。一個(gè)代表主角的正面認(rèn)知，另一個(gè)代表主角的負(fù)面認(rèn)知。隨著主角心理問(wèn)題的呈現(xiàn)、發(fā)展，主角處于越來(lái)越矛盾的狀態(tài)之中，其內(nèi)心充斥著正確與錯(cuò)誤、正面與負(fù)面的多種認(rèn)知，它們相互斗爭(zhēng)。通過(guò)兩個(gè)替身表達(dá)出主角內(nèi)在相互對(duì)立的觀點(diǎn)，通過(guò)正確的觀點(diǎn)戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，主角發(fā)生轉(zhuǎn)化，推進(jìn)劇情走向解決問(wèn)題階段。本心理劇情景四就是運(yùn)用這一技術(shù)呈現(xiàn)。

獨(dú)白是主角直接對(duì)觀眾說(shuō)話，表達(dá)自己的思想和感受，在幫助主角澄清想法，表達(dá)更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)方面，獨(dú)白有其獨(dú)到的價(jià)值與特殊的作用。在本心理劇中隨時(shí)加入主角的獨(dú)白，呈現(xiàn)主角當(dāng)下的認(rèn)知情感狀態(tài)，使劇情連貫。

情景一（上課）——學(xué)習(xí)參與中缺乏自信

旁白：芳芳是個(gè)膽小的孩子，課堂中她經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕e手的問(wèn)題糾結(jié)很長(zhǎng)時(shí)間。

師：誰(shuí)來(lái)讀這一段？

（學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，芳芳手放在桌下，想舉又放下，眼睛不時(shí)環(huán)顧四周，又怯怯地看著老師。）

芳芳：（內(nèi)心獨(dú)白）同學(xué)們都舉手了，我不舉手老師肯定會(huì)看見(jiàn)的，那樣我在老師的眼里就不是好孩子了，可是如果我舉手，老師叫到我，我讀得不好怎么辦？我在老師心目中不是好學(xué)生，同學(xué)會(huì)看不起我了。舉還是不舉呢？我到底怎么辦呀！

師：芳芳，你能來(lái)試一試嗎？

（芳芳聲音很小地朗讀。）

師：你能大聲地再讀一次嗎？

（芳芳聲音比原來(lái)大了一些。）

師：你讀得多好啊，以后要大膽舉手發(fā)言。

芳芳：（低下頭，小聲）知道了。

師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生齊：老師再見(jiàn)。

情景二（下課）——人際交往中孤僻被動(dòng)

燕燕：麗麗，我們一起玩抓人游戲吧！

麗麗：好啊好啊，芳芳，我們一起去玩吧?。ㄟ呎f(shuō)邊往教室外走）

（芳芳剛起身走……）

燕燕：麗麗，快走啊，再不玩就要上課了！

麗麗：來(lái)啦來(lái)啦！（跑出去）

（芳芳站起，看到燕燕和麗麗已跑出教室，于是失望地坐了下來(lái)。）

強(qiáng)強(qiáng)：麗麗叫你去玩你怎么不去呀？

芳芳：燕燕學(xué)習(xí)比我好，還會(huì)唱歌，麗麗肯定愿意和她玩，不喜歡跟我玩。

強(qiáng)強(qiáng)：誰(shuí)說(shuō)的？去吧！

芳芳：不行，那樣多厚臉皮呀！

麗麗：（玩得滿頭大汗）芳芳，剛才你怎么不出去呢？

芳芳：我不想玩那個(gè)游戲，太沒(méi)意思了。

情景三（家里）——實(shí)踐活動(dòng)中依賴怯懦

旁白：班級(jí)要競(jìng)選衛(wèi)生委員了，芳芳真想競(jìng)選，可是她又怕選不上。

芳芳：媽媽，我們班要競(jìng)選班委，我想做衛(wèi)生委員。

媽媽：好啊，你競(jìng)選吧，媽媽支持你。

芳芳：可是我不敢，我們班有好多同學(xué)比我強(qiáng)，選不上多丟人。

媽媽：選不上也沒(méi)關(guān)系，重要的是參與了。

芳芳：嗯，老師也是怎么說(shuō)的。

媽媽：那你快準(zhǔn)備一下吧！

芳芳：媽媽，你幫我寫(xiě)吧，我怕自己寫(xiě)不好。你再把我的想法跟老師說(shuō)說(shuō)唄！

媽媽：這是你自己的事情，你自己寫(xiě)吧！

芳芳：（很生氣，撒嬌地）你要不給我寫(xiě)，我就不參加競(jìng)選了。

芳芳：（內(nèi)心獨(dú)白）（配樂(lè)）上課時(shí)我不敢回答老師的提問(wèn)，擔(dān)心答錯(cuò)了同學(xué)們嘲笑我，所以學(xué)習(xí)成績(jī)總沒(méi)有提高；在參加學(xué)校組織的活動(dòng)時(shí)，我總想著拿不到名次怎么辦，最后我少了很多展示和鍛煉的機(jī)會(huì)；下課了，我不敢主動(dòng)找同學(xué)玩，怕他們不理我，因此少了很多和同學(xué)一起玩耍的快樂(lè)時(shí)光。我也想像燕燕和麗麗那樣，成為同學(xué)們喜歡的好伙伴；我也想競(jìng)選班委，成為老師的小幫手；我更想在課堂上展現(xiàn)自己，獲得大家的贊揚(yáng)。

旁白：芳芳最后還是沒(méi)有參加衛(wèi)生委員的競(jìng)選，她就是這樣一個(gè)膽小、被動(dòng)、過(guò)分依賴他人的女孩子，她的內(nèi)心充滿著對(duì)成功的渴望，卻一次又一次的逃避挑戰(zhàn)，但是這一次她可躲不過(guò)了。

情景四（家里）——反復(fù)鍛煉中尋求突破

芳芳：（扳指頭數(shù)數(shù)）這下可慘了，我們班正在進(jìn)行課前一分鐘小演講，主題是學(xué)校的“九愛(ài)教育”，排著號(hào)每個(gè)人都要上去講，還有五天就輪到我了，這是老師給我的稿子，讓我提前練習(xí)，這可怎么辦，怎么辦呀！

芳芳A：沒(méi)參加衛(wèi)生委員的競(jìng)選你多后悔呀，借這個(gè)機(jī)會(huì)在同學(xué)前展示一下自己多好呀！

芳芳B：你就不怕那么多雙眼睛盯著你？心突突地跳你受得了嗎？

芳芳A：同學(xué)看怕什么，嘗試幾次就不害怕了！

芳芳B：可是說(shuō)不好怎么辦？感情不到位，同學(xué)會(huì)笑話你，感情太過(guò)，同學(xué)又會(huì)對(duì)你品頭論足。

芳芳A：不是還有五天嗎？充分準(zhǔn)備一定沒(méi)問(wèn)題。

芳芳B：你怎么練也說(shuō)不好，沒(méi)用的。

芳芳A：你行的，找媽媽幫忙，她一定會(huì)支持你的。

芳芳：就這么定了！

芳芳：媽媽你能陪我練習(xí)小演講嗎？

媽媽：好呀。

芳芳和媽媽練習(xí)。（只做動(dòng)作不出聲）

旁白：就這樣，每天晚上，媽媽都帶著芳芳一遍又一遍地練習(xí)，直到演講的那一天。

情景五（班級(jí)）——大膽展示中體驗(yàn)成功

老師：今天擔(dān)任一分鐘演講的是芳芳同學(xué)，大家歡迎。

芳芳：（慢吞吞地走上講臺(tái)，聲音微顫地開(kāi)始演講）校園有了體育，就有了生命的陽(yáng)光和蓬勃的朝氣。讓運(yùn)動(dòng)，成為終生的興趣愛(ài)好；讓健康，成為全面發(fā)展的不懈追求；讓快樂(lè)，成為成長(zhǎng)過(guò)程中的伴奏音符。

（同學(xué)們和老師掌聲鼓勵(lì)。）

老師：芳芳，你能勇敢地站在這里演講，真了不起，自信大方地再來(lái)一次，老師相信你一定會(huì)講得更好！（掌聲）

（芳芳再次演講，聲音響亮，配樂(lè)。）

老師：多棒啊，讓我們?cè)趫?chǎng)的所有的老師和同學(xué)們?cè)俳o芳芳一次掌聲，讓她再講一次好嗎？

（芳芳第三次演講，老師同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。）

芳芳：謝謝你們的掌聲，原來(lái)在大家面前表現(xiàn)自己，并不是想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰(zhàn)困難，其實(shí)，我能行！

【點(diǎn) 評(píng)】

本校園心理劇選擇了學(xué)生膽小或者說(shuō)不自信這一心理問(wèn)題，通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話、內(nèi)心獨(dú)白等戲劇行動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng)造性、自發(fā)性的表演中，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，獲得問(wèn)題的解決與心理的發(fā)展，具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

校園心理劇不反映社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、道德問(wèn)題，只探討心理問(wèn)題。心理問(wèn)題是通過(guò)主角來(lái)演繹的，任何輔角的進(jìn)入都是為了幫助主角演繹心理問(wèn)題，推動(dòng)心理問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展、變化。本校園心理劇非常到位地實(shí)現(xiàn)了這一要旨。本劇探討的是膽小、不自信這一心理問(wèn)題，主角芳芳就是這樣一個(gè)孩子，通過(guò)上課發(fā)言、下課與同學(xué)交往、家中與母親交往、競(jìng)選班委、課前演講五個(gè)事件演繹出來(lái)。事件只是載體，內(nèi)心的沖突與困惑的呈現(xiàn)是根本。內(nèi)心的沖突與困惑主要在與配角的人物關(guān)系中發(fā)生與發(fā)展。本劇所設(shè)置的媽媽、麗麗、老師等輔角與芳芳的情景對(duì)話，不僅推動(dòng)了事件的發(fā)展，更幫助主角芳芳呈現(xiàn)出真實(shí)的心理活動(dòng)、困惑與沖突，揭示了心理問(wèn)題的產(chǎn)生與變化，真正地做到了校園心理劇不是表演故事，而是揭示心理問(wèn)題，達(dá)到了一定的深度。

從事件的選擇上來(lái)看，本校園心理劇所選擇的事件，都緊緊圍繞著主角的心理問(wèn)題展開(kāi)，且具有典型性、普遍性，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。不自信的學(xué)生的主要特征為退縮、被動(dòng)、依賴，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、生活的方方面面。本劇選擇了課堂發(fā)言、課間同學(xué)交往、競(jìng)選演講活動(dòng)、家里與母親交往等事件，突出體現(xiàn)了不自信學(xué)生的心理特征，且都是學(xué)生的日常生活。不論是演員還是觀眾學(xué)生，越貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，越能產(chǎn)生真切的體會(huì)和情感的共鳴。劇中每個(gè)場(chǎng)景的動(dòng)作表演、語(yǔ)言素材與對(duì)話、主角的內(nèi)心感受，都是學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。如場(chǎng)景一，“芳芳手放在桌下，想舉又放下，眼睛不時(shí)環(huán)顧四周，又怯怯地看著老師”的動(dòng)作表演。再如場(chǎng)景三，“可是我不敢，我們班有好多同學(xué)比我強(qiáng)，如果選不上該多丟人”的對(duì)話等等，非常真實(shí)可信。

從心理劇的結(jié)構(gòu)或者說(shuō)事件的組織上來(lái)看，本劇具有內(nèi)在的邏輯性，呈現(xiàn)的是一個(gè)前后照應(yīng)、因果分明、情節(jié)連貫的表演劇。事件情節(jié)的先后順序以主角芳芳心理問(wèn)題的呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、解決的內(nèi)在邏輯展開(kāi)。尤其是轉(zhuǎn)化、解決的事件選擇，不生硬，符合個(gè)體內(nèi)心的發(fā)展邏輯。不自信的學(xué)生是不可能主動(dòng)參與演講的，所以設(shè)計(jì)了必須每人參與的課前小演講活動(dòng)，這合情合理。運(yùn)用自信心訓(xùn)練的技術(shù)，從前期媽媽的鼓勵(lì)與不斷的練習(xí)，到現(xiàn)場(chǎng)的多次演講，在真正實(shí)踐行動(dòng)中感受，體驗(yàn)我能行。所以，當(dāng)最后主角芳芳說(shuō)“謝謝你們的掌聲，原來(lái)在大家面前表現(xiàn)自己，并不是想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰(zhàn)困難，其實(shí)，我能行！”時(shí)，是那樣的自然。

從場(chǎng)景的設(shè)置與轉(zhuǎn)換來(lái)看，節(jié)奏緊湊，時(shí)空假設(shè)集中，在有限的空間和較短暫的時(shí)間內(nèi)集中演繹了與此問(wèn)題相關(guān)的事件。本劇的場(chǎng)景變化集中在學(xué)校和家里兩處不可少的地方。場(chǎng)景一、二、五是一個(gè)舞臺(tái)布局，場(chǎng)景三、四是一個(gè)舞臺(tái)布局。對(duì)于那些能夠連貫故事的細(xì)枝末節(jié)的事件，沒(méi)有另設(shè)場(chǎng)景，而是巧妙地通過(guò)旁白來(lái)完成。旁白簡(jiǎn)明扼要，開(kāi)劇直入主題，劇中承上啟下，整個(gè)劇情緊湊、連貫，轉(zhuǎn)承自然。

本劇較好地體現(xiàn)了心理劇“行動(dòng)治療”的本質(zhì)，沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有大段的說(shuō)明，都是通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話等戲劇行動(dòng)表現(xiàn)和解決心理問(wèn)題。在情景對(duì)話和動(dòng)作表演中，表現(xiàn)出主角芳芳的膽小、不自信和內(nèi)心糾結(jié)。尤其是問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)，打破了眾多校園心理劇中“尋求心理教師的幫助，或者班主任的一席諄諄教導(dǎo)”的橋段，讓主角在行動(dòng)中真正地經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受。這不是為了演劇而演劇，不是為了解決而解決，而是真正地做到了行動(dòng)治療和自我教育。

點(diǎn)評(píng)者：李玉榮，遼寧省大連市教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心主任。

（作者單位：遼寧省大連市中山區(qū)解放小學(xué)，大連，116000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪