摘 要：童話是現(xiàn)行人教版小學(xué)教材中非常重要的一部分，尤其是在小學(xué)低段，篇數(shù)最多的一冊(cè)課本占了其中的40%，但是童話教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。羅列了童話教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，并意圖以朗讀為基礎(chǔ)尋找童話教學(xué)的有效策略，從發(fā)現(xiàn)趣味點(diǎn)、尋找興趣點(diǎn)、確立爭(zhēng)論點(diǎn)、關(guān)注創(chuàng)造點(diǎn)等幾個(gè)方面為童話教學(xué)注入鮮活之美，從而激發(fā)學(xué)生閱讀童話的樂(lè)趣，享受童話之美。

關(guān)鍵詞：童話朗讀；低段語(yǔ)文；童話教學(xué)；構(gòu)想與實(shí)踐

一、震撼：苦惱于童話

表姐的女兒正讀小學(xué)二年級(jí)，閑聊時(shí)她向我抱怨老師讓孩子將教材中的每篇文章都背誦，連童話也不例外，現(xiàn)在孩子已經(jīng)成了背書的機(jī)器，根本不會(huì)欣賞童話了，而且童話故事往往較于其他文章更長(zhǎng)，所以孩子一提到童話就很慌，抱怨說(shuō)最好課本里沒(méi)有童話。這席話觸動(dòng)了我，孩子們的童話夢(mèng)是不是正在被我們扼殺？

二、思索：童話教學(xué)不宜“同化”教學(xué)

為了調(diào)查實(shí)際的童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者發(fā)放了150份問(wèn)卷，發(fā)放的學(xué)校有6所，回收的有效問(wèn)卷有138份。其中3所是蕭山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，共發(fā)放75份問(wèn)卷，有3所是蕭山區(qū)城區(qū)小學(xué)，共發(fā)放75份問(wèn)卷。

通過(guò)以上三份表格中的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的童話教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）泛——缺乏文本意識(shí)

語(yǔ)文教材中的童話都是文質(zhì)兼美、情理雋永的名篇佳作。但是，教學(xué)過(guò)程中教師往往通過(guò)走馬觀花式的粗略評(píng)析來(lái)烘托課堂氣氛。從表二可以看出，有38%的教師在童話教學(xué)時(shí)是按平常課文來(lái)教學(xué)的，只有18%的教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行表演和改寫童話。缺乏對(duì)童話文本的深入了解和童話文本意識(shí)。教師面對(duì)童話文本，沒(méi)有保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺(jué)去領(lǐng)悟、體驗(yàn)，沒(méi)有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（二）散——缺乏整體意識(shí)

案例1：《荷葉圓圓》教學(xué)片段：

◆學(xué)習(xí)第一自然段

1.師：小水珠是怎樣和荷葉一起玩耍的？

生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”

2.“開(kāi)火車”認(rèn)讀生字。

3.自由讀課文，作記號(hào)，想問(wèn)題。

師：這一段有沒(méi)有你不理解的地方？

生：什么是“搖籃”？

很多教師在童話教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，認(rèn)讀生字、提問(wèn)自己不懂的地方，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生往往也比較喜歡，你一言我一語(yǔ)，但是它最大的弱點(diǎn)就是沒(méi)有尊重童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文本松散。學(xué)生不能樹(shù)立全局觀，對(duì)童話故事有整體的感知，只是將童話當(dāng)做“識(shí)字”在學(xué)習(xí)。

（三）空——缺乏情感體會(huì)

從表三可以看出，教師在教學(xué)時(shí)最注重進(jìn)行思想教育。有57%的教師在童話教學(xué)時(shí)，注重思想教育和學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)，教師往往注重學(xué)生的技能大于對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。

案例2：《自己去吧》教學(xué)片段

◆學(xué)習(xí)第一自然段，朗讀課文，找到答案。

小鴨會(huì)怎么學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了什么困難，過(guò)了幾天，小鴨怎么樣啦？它學(xué)會(huì)游泳了嗎？學(xué)會(huì)后的心情怎么樣，它會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？

很多童話的教學(xué)與上面的案例相同，只注重故事情節(jié)，以及知識(shí)技能的教學(xué)，而忽視了童話蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵和對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀了童話故事，留下的是什么樣的印象呢？教師總是利用童話教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德灌輸和傳授一般的知識(shí)，這種目標(biāo)上的強(qiáng)烈功利性直接導(dǎo)致了成人化的教學(xué)內(nèi)容。

三、策略：讓孩子讀出童話滋味

（一）立足文本，發(fā)現(xiàn)朗讀趣味點(diǎn)

童話作品有其自身的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀發(fā)現(xiàn)其中的趣味點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)。朗讀時(shí)讓學(xué)生從以下三個(gè)方面尋找童話的趣味點(diǎn)。

1.讀作者，集作品

在教學(xué)童話時(shí)除了童話本身之外，我們也可以讀一讀同一作者的不同童話，將教材中的同一作者的作品一起閱讀或者同一作者的課外作品一起閱讀。

案例3：《丑小鴨》教學(xué)片段

導(dǎo)入：作者介紹，設(shè)計(jì)作者卡。

◆展示作者卡：

2.述故事，談感受

故事是偉大的，記住故事本身比記住一個(gè)干巴巴的道理更有價(jià)值，教完課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動(dòng)作，邊演邊說(shuō)，把故事中的人物形象在學(xué)生的語(yǔ)言描述中呈現(xiàn)。此時(shí)，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。學(xué)生把文本語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)能力。

案例4：

《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“整體回顧，課外拓展”，讓孩子回家講一講雪孩子的故事給爸爸媽媽聽(tīng)。

顯然孩子會(huì)根據(jù)自己的理解去講述故事而且會(huì)選擇自己感興趣的點(diǎn)具體講。

（二）搭建平臺(tái)，尋找朗讀興趣點(diǎn)

反復(fù)朗讀會(huì)引起學(xué)生的厭煩，因此，幫助他們一起找找朗讀的興趣點(diǎn)，童話中的某一情節(jié)是感興趣的，讓其用另外的方式展現(xiàn)出來(lái)。

1.評(píng)一評(píng)，悟丑美

童話故事具有一定的教育性，它往往從現(xiàn)實(shí)中取材，而又高于低年級(jí)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話后懂得什么是好壞，什么是美丑，什么是對(duì)錯(cuò)，從而幫助他們形成正確的道德觀，培養(yǎng)他們天真善良的美好品質(zhì)。在童話教學(xué)中，我們可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話角色進(jìn)行評(píng)判，幫助他們明是非，辨善惡，悟丑美。

案例5：

《小白兔和小灰兔》一課，當(dāng)小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜后，小白兔要了一包菜籽，小灰兔收下了一車的白菜，對(duì)小白兔和小灰兔收下的不同禮物，讓學(xué)生當(dāng)小裁判，評(píng)評(píng)這兩只小兔子，使學(xué)生明白“只有自己種，才有吃不完的白菜”，懂得勞動(dòng)的意義。

2.演一演，臨其境

在發(fā)展兒童的智能方面，盧梭曾說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師。”兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。

案例6：

《兩只小獅子》讓他們表現(xiàn)懶獅子的懶洋洋，及另一只獅子的苦練本領(lǐng)，定能使他們更深刻地了解童話故事主人公的性格特征。

通過(guò)這樣的演童話既升華了故事內(nèi)涵，又增強(qiáng)了課堂的活躍性，使課堂學(xué)習(xí)輕松愉快。

（三）善于誘導(dǎo)，確立朗讀爭(zhēng)論點(diǎn)

讀出心聲，讀出體會(huì)，根據(jù)自己的理解讀出童話的內(nèi)容。

1.激趣，話童心

教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，通過(guò)“感”的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，不以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分地給孩子時(shí)間，說(shuō)文本的故事內(nèi)容，說(shuō)自己讀后的感受，說(shuō)人物角色的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)和辨析中廣泛地開(kāi)展說(shuō)的訓(xùn)練，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)文本的感悟。

2.廣議，引其思

學(xué)生面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其解讀方式的不同，獲得的體驗(yàn)和感悟也不同。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)剝奪學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓他們對(duì)文本展開(kāi)積極的討論，確立一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與討論，能引起他們深刻的思考。

（四）拓展延伸，關(guān)注朗讀創(chuàng)造點(diǎn)

1.打破定勢(shì)，想象創(chuàng)造

童話的基本特征是幻想，而且是最豐富、最自由的幻想，因而童話是激發(fā)兒童想象力的最好的文學(xué)樣式。對(duì)于細(xì)讀這類文本，老師最好的方法也是想象對(duì)話法，即邊讀邊想象，充分發(fā)揮自己的想象力，想象文本中的情境，與文本中的主人公對(duì)話。

案例7：

讀《從現(xiàn)在開(kāi)始》，想象“動(dòng)物叫苦連天”的場(chǎng)景，想象“狗熊練跳的本領(lǐng)”的無(wú)奈與痛苦，體會(huì)貓頭鷹和袋鼠行為的荒誕性。細(xì)讀童話，就得發(fā)揮想象力，這樣才能讀活文本，細(xì)讀寓言亦是如此。

讀《坐井觀天》，想象如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？發(fā)揮想象力說(shuō)一說(shuō)。

這些都離不開(kāi)我們的想象力。所以細(xì)讀童話寓言類文本，最好的方法就是想象對(duì)話法。

2.情趣“提問(wèn)”，畫龍點(diǎn)睛

在課堂教學(xué)中對(duì)提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問(wèn)的數(shù)量，改變簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑、合作，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)孩子們朗讀后的提問(wèn)，說(shuō)出自己的心得體會(huì)。

四、余韻：讓孩子們生活在屬于他們的童話世界中

童話是我們教材中非常重要的一個(gè)部分，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有屬于他們自己的“童話世界”，讀童話、聽(tīng)童話、寫童話、畫童話……童話如同一架鋼琴，當(dāng)你觸動(dòng)它的琴鍵時(shí)，總會(huì)發(fā)出丁冬丁冬的聲音，讓我們和孩子一起奏出美妙的童話音符吧，讓我們的孩子生活在屬于他們的童話世界里。

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作者簡(jiǎn)介：金萍（1987—），女，杭州蕭山人，浙江大學(xué)碩士研究生在讀（2014級(jí)），主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

？誗編輯 王亞青