李發(fā)來

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，所以對小學(xué)語文課堂有效教學(xué)進(jìn)行研究有著非常大的意義。首先分析了小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本要素，然后對小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，最后總結(jié)了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本要素

根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)、小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)等因素，我認(rèn)為小學(xué)語文課堂有效教學(xué)應(yīng)該具備的要素包括：

1.情境與問題

教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，穿插一些有感情色彩的具體場景，以幫助學(xué)生產(chǎn)生特殊的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識能力、情感態(tài)度等方面的充分發(fā)展。

2.閱讀與思維

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀可以形成對文字信息的感知和理解，能夠?qū)⑼獠啃畔⑥D(zhuǎn)換為內(nèi)部語言，最終實(shí)現(xiàn)自己思維的轉(zhuǎn)變，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中打破程式化教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生通過不同方式的閱讀來形成自己的個(gè)性感受。

3.互動(dòng)與引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的情感參與來培養(yǎng)他們的自信，并綜合使用多種評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，將課堂更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，促進(jìn)師生之間的對話，這是語文教學(xué)的新模式。

二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題

根據(jù)新課改的要求，語文教學(xué)需要通過合作、探究的學(xué)習(xí)方建立有活力的語文課堂，但是在目前的環(huán)境中，一些教師還存在理論理解力差、教法過于單一等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低。詳細(xì)來說，目前我國小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題主要包括：

1.教師對新課標(biāo)的把握存在偏差

比如，教師比較重視語文的工具性，也就是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，但是忽略了語文的人文性，割裂了文本，而后果則是導(dǎo)致學(xué)生對文章整體感受模糊。有些教師還無法把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，沒有看到語文學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生品德、情操和美感方面的作用，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣過低。一些教師雖然在教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，但是都流于形式，沒有體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵，缺乏深度和探索性。

2.教師對文本解讀存在誤區(qū)

沒有對文章整體內(nèi)容形成關(guān)照，而語文又是文學(xué)素養(yǎng)的教育，需要教師對文本有一定感悟才能傳遞給學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但是在目前語文教學(xué)中經(jīng)常存在片面的理解，不能對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)。另外，有些教師缺乏對作者意圖價(jià)值取向的揣摩，不能傳達(dá)課文的價(jià)值取向，理解缺乏一定深度。教師還應(yīng)該具備個(gè)性化的閱讀心靈體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生感悟作者的意圖，提高學(xué)生閱讀的興趣，但是有些教師還無法進(jìn)行個(gè)性化的閱讀心靈體驗(yàn)。

3.教師課堂評價(jià)流于形式，沒有發(fā)揮鼓勵(lì)學(xué)生的作用

比如，評價(jià)語言比較單一，打消了學(xué)生的積極性；或者評價(jià)內(nèi)容沒有根據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生不知所措。教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生的成長，采用有效的評價(jià)手段，利用真誠的語言、期待的目光來激勵(lì)學(xué)生，但是目前很多教師還無法做到比較有效的評價(jià)。另外，教師課堂評價(jià)沒有指導(dǎo)學(xué)生的作用，一些教師在貫徹新課程觀念時(shí)只從概念理解入手，并沒有著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，更沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，無法延伸學(xué)生的思維空間，所以沒有發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生的作用。

三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策

通過以上分析，我們認(rèn)識到了目前小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而本文認(rèn)為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策主要包括：

1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮激勵(lì)作用，所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的核心。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是語文教學(xué)中最高的目標(biāo)，并且語文教育本身就是人文教育，對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀將產(chǎn)生很大影響，所以這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。目前，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，需要教師精心挖掘，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中把握教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟其中的情感；教師應(yīng)該綜合使用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)真正的素質(zhì)型人才。

2.選擇有效的教學(xué)行為和方法

語文是實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式來提升對話活動(dòng)的有效性。比如，可以通過誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，幫助學(xué)生積累語言材料，強(qiáng)化自身的記憶能力；還可以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)白，在一定要求下能夠獨(dú)立完成大段文本口語，能夠復(fù)述課文、即興講話等。對話訓(xùn)練也是口語教學(xué)的重要途徑，可以在課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生之間的面對面交流，包括討論和問答等形式。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力應(yīng)該創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案，讓學(xué)生養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。

3.落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是首要環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)自身對單元主題的理解和學(xué)生的掌握情況，確立自己的教學(xué)目標(biāo)，將單一目標(biāo)細(xì)化，并通過有效衡量標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。教師在教學(xué)過程中還有使用媒體，但是語文教師應(yīng)該有效利用媒體，比如可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)設(shè)和回答制作成課件，減少課堂過重；還可以利用語言直觀和圖片直觀的方式輔助學(xué)生理解文本。最后就是教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂反思，思考自己這堂課是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并且對課堂的某些方面進(jìn)行改進(jìn)，對后續(xù)教學(xué)提出合理化建議。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華