黃毅君

摘 要： 在小學語文教學過程中，通過加入童話教學環(huán)節(jié)，可以讓學生體會童話故事中展現(xiàn)出來的文學美、表達美及情節(jié)美，這樣不但可以豐富學生詞匯，發(fā)展其想象力，還可以有效提高其語言表達能力，文章就此問題進行探討。

關鍵詞： 素質教育 小學語文 童話教學

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人和想象等手法塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，達到教育人的目的。童話作為一種兒童文學體裁，深受兒童的喜愛，是小學語文課程的重要教學內容。兒童在閱讀童話時，總是會被里面那些神奇的人物、離奇的情節(jié)吸引。在這一過程中，他們盡情地宣泄自己的情感，放飛自己的想象，獲得如游戲般的體驗。同時，在不知不覺中，他們的內心也建立起生活常識，形成一般生存和融入社會群體所必需的價值觀、人生觀和世界觀。因此，童話教學應該在全力理解兒童的基礎上，引導學生深入童話世界，體驗童話的魅力，讓學生在學習過程中，發(fā)展生命，提升文化。

一、童話在小學語文教學中的重要作用

童話之所以被安排到小學語文教材中，是因為童話這一形式有獨特的審美價值和強大的教育功能。小學生的年齡特點決定了他們愛幻想、愛思考的特質，童話所特有的神奇性、幻想性恰恰是學生喜歡的，它能夠激發(fā)學生想象，提升學生的創(chuàng)造力，促進其健康成長。不僅如此，在小學語文教材中，很多童話是認知類童話，可以幫助學生明白生活中的某個道理，學生可以從中懂得什么是正確的，什么是錯誤的，并在以后以此為準則要求自己，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，將童話作為語文教學資源的一部分，十分關鍵且必要。

二、小學語文課程中童話題材作品的特點

1.幻想與現(xiàn)實有機結合?；孟搿⑾胂笫峭捵髌返闹匾卣?，也是童話區(qū)別于其他文學作品最重要的特點，同時是童話作品運用最廣泛的獨特藝術手段。然而，無論童話作品中的手段多么荒誕不經(jīng)，都是作家從現(xiàn)實生活中的真實人物中獲取的創(chuàng)作靈感，結合自身的需求表達個人情感，是童話創(chuàng)作者對真實生活所進行的一種觀照和審視的成果。

2.情節(jié)簡單易懂，語言淺顯活潑，富于童趣。童話作為兒童文學作品，其主要讀者應當是兒童群體。因此，兒童的認知水平?jīng)Q定了童話的創(chuàng)作情節(jié)必須是簡單的，能夠讓不到十歲的兒童讀懂、喜歡讀。由此，大部分童話故事情節(jié)都較為簡單，情節(jié)反復出現(xiàn)，關鍵詞語連續(xù)反復，有利于兒童掌握故事的大體情節(jié)，理解故事內容。同時，童話作品的語言風格是非常貼近現(xiàn)實中兒童的習慣用語的，淺近、直白、生動、活潑。兒童在閱讀童話時很容易進入童話創(chuàng)設的情境，同文本進行對話，與童話作者和作品人物進行思想情感的交流。

三、改進小學語文童話教學方法的建議

1.提高小學語文老師的童話修養(yǎng)。教師的知識結構和專業(yè)技能是支持教師教學行為的核心內容。只有具備了較為豐富的知識結構和深厚的專業(yè)技能，小學語文教師才擁有對童話教學深刻的見解和獨到的教學實踐。

對小學語文教師童話修養(yǎng)的提高方法很多，首要的一點是教師應當具備深厚的文學功底，特別是對于兒童文化應當具有較高認識。小學語文老師的工作性質和工作環(huán)境決定了其長時間接觸較多的必將是少年兒童，如果沒有豐富的兒童文學基礎，不了解兒童世界、不懂得兒童心理，不具備利用兒童的視角看待世界，那么便不能利用語文教學這一手段影響、熏陶、培養(yǎng)學生。

2.更新教學方法，理解童話精髓。聽、說、讀、寫對童話教學非常重要。聽說童話，教學中可以通過表演童話，讓學生說童話，走進童話世界。如果說聽童話是讓學生憧憬童話世界的話，那么讀童話就是讓學生進入美麗的童話世界中領略童話的魅力。讀童話，可以領略童話魅力，讀在語文教學中是一個重要的環(huán)節(jié)，因為讀可以讓學生口、眼、耳、腦并用，培養(yǎng)學生的語言能力。當下小學生普遍存在動筆困難的現(xiàn)象，學生沒有素材可寫，然而，童話作為啟蒙讀物，兒童對童話作品的閱讀積累一般比較多，兒童腦中的童話故事既可作為小學生童話習作時的模仿對象，又可為其童話習作提供靈感材料，兒童有話可寫。而且，小學生善于幻想，習慣用幻想解讀事物，童話習作恰恰能包容并且需要兒童幻想，童話習作能讓兒童真正做到“我手寫我心”，解決寫作困難問題。

3.教師引導教育，學生自主理解。通常來說，童話都具有明白淺顯、通俗易懂的特點。其主旨的體現(xiàn)及情感的表達是比較適合學生的思維層次和認知水平的，但是在小學語文童話教學中教師往往喜歡深入文本內容，微言大義，以幫助學生從這些淺顯的語言中了解更深刻的內涵，實際上，教師的這種教學方式是與作者的寫作意圖背道而馳的。童話的閱讀主體是未成年兒童，教學應當以學生的角度認知和思考問題，而不是以我們的角度評判和認知事物，也就是說，教師在教學過程中要以學生的立場和角度思考和認識問題，帶領他們走入童話世界，而不是過多地做理性的講述評價。因此，教師在教學過程中只是起引導教育作用，其主要目的是幫助學生自主理解童話內涵。

4.融入外國童話，開闊學生視野?？v觀當前的童話教學，不難發(fā)現(xiàn)受教材具體內容的限制，學生接觸的大多是本國的一些童話故事，對優(yōu)秀的外國童話知之甚少。其實，外國童話中有很多優(yōu)秀作品，很多方面都值得我們學習和借鑒，如果一味講授本國的童話故事，則難免會使學生的思想和認識產(chǎn)生一定的局限性。所以，在實際的童話教學過程中，為學生介紹一些外國童話故事十分必要。比如格林童話中《母狼高司普和狐貍》的故事就很有代表性，它與教材中常見的東方童話在很多方面都有所不同，能夠迅速吸引學生的注意力，隨著故事的深入，還能引發(fā)學生對童話故事中母狼命運的無盡猜想，教學效果并不差。

童話是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠，是甜蜜生活的醇漿，是引領智慧的女神，是熠熠生輝的夢想，是美好希望的火種。教師帶領學生走進童話世界，在那個亦虛亦實、似幻猶真的奇妙境界中，使學生發(fā)現(xiàn)真善美，辨別假惡丑，讓思維得到強化，情操得到陶冶，精神得到升華，性格得到錘煉，讓學生少點虛偽多點真誠，活得透明些；少點束縛多點自由，活得輕松些；少點現(xiàn)實多點幻想，活得童趣些。

參考文獻：

[1]劉麗.小學語文童話教學問題及對策[J].成功，2012，9.

[2]張靜.淺談小學語文童話教學[J].學周刊，2016，2.

[3]劉英巧.淺談小學語文童話教學[J].學周刊，2011，3.