朱劍

[摘 要]運用現(xiàn)代教育技術進行教學已經是當下教師經常運用的教學手段。利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設學習情境，可拓展學生的學習空間，提供學生樂學的渠道，促進學生自主發(fā)展，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而提升小學數(shù)學課堂的教學效益。

[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術；課堂教學；情境；思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0049-02

柳斌同志曾指出：“應用現(xiàn)代教育技術將能極大地促進教育發(fā)展，將會帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育模式的深刻變革，形成新的教育思想和新的教育教學方法?！睘榇?，我在小學數(shù)學教學中積極運用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，為學生提供自主探索的機會和樂學的渠道，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學習動機

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。學生學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等過程。因此，教師設計的教學活動要能激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的思考。

如教學“小數(shù)乘法”時，首先，利用多媒體向學生展示花博會的場景：“同學們，這個雙休日，我們準備外出搞一次集體野餐活動，去花博會領略百花爭艷的美景。我們不但要準備豐盛的食品和游戲獎品，還要購買花博會的門票，并包一輛專車接送我們，總共需要花費多少錢呢？我們就利用這節(jié)課來算一算吧！希望大家遇到問題都能動腦筋想辦法?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/03/27/xisx201703xisx20170326-1-l.jpg" style="">

（1）一張花博會的門票是15元，全班學生有45人，加上2位老師，購買門票共需多少元？

（2）購買了9瓶雪碧（4.5元/瓶），15袋蛋糕（25元/袋），20個氣球（2元/個），共計多少元？

這里，運用多媒體向學生展示花博會的美景圖，從學生已有的“整數(shù)乘法”這一舊知入手，引入新知“小數(shù)乘法”。因為是現(xiàn)實生活場景，學生學習的積極性空前高漲。

又如，教學“平行四邊形面積的計算”時，運用多媒體向學生展示一個美麗的場景：一棟小洋樓前有一塊郁郁蔥蔥的菜地 。 教師引導學生觀察后，提問：“這塊菜地是什么形狀的？”學生回答：“平行四邊形?！苯處熥穯枺骸斑@塊平行四邊菜地的面積有多大呢？怎么計算？它的面積與哪些量有關？”在這樣的情境中，學生個個躍躍欲試，都想把這些問題弄清楚。

二、運用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習空間，促進自主探索

自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要努力創(chuàng)設有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索，而運用現(xiàn)代教育技術，就可以為學生拓展學習空間，促進學生積極、主動地探索。

如教學“平行四邊形面積的計算”時，首先讓學生猜一猜：平行四邊形的面積與哪些量有關？然后在電子白板中將平行四邊形進行不斷調整，讓學生觀察平行四邊形的面積與哪些量有關。

通過圖形的變化，學生清晰地感受到：平行四邊形的面積與它的底和高有關。接著讓學生猜一猜：平行四邊形的面積到底與它的底和高有什么關系？

在屏幕上出示以下圖形：

引導學生在觀察的基礎上探索：

（1）長方形的面積是多少？長和寬各是多少？你是怎么知道的？

（2）平行四邊形的面積是多少？底和高各是多少？你是怎么知道的？

（3）比較長方形和平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

有學生提出：“我在平行四邊形的左邊割下一個三角形，補到右邊，就得到一個長方形，這個長方形的面積和之前的平行四邊形的面積大小相同。”

教師鼓勵學生：“根據(jù)‘長方形的面積=長×寬繼續(xù)研究，你能推導出平行四邊形面積的計算公式嗎？”

這樣，運用現(xiàn)代教育技術手段，為學生拓展了視覺空間、猜測空間、思考空間、交流空間……大大促進了學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進而獲取知識。

三、運用現(xiàn)代教育技術，提供樂學渠道，增強學習成功感

教育改革的核心問題是轉變觀念，讓學生由苦學變?yōu)闃穼W，“讓每一個孩子都抬起頭來走路”。運用現(xiàn)代教育技術，可以根據(jù)學生的年齡特征，結合教材為學生提供樂學的渠道，提高學生的參與熱情與認知能力，使學生愛學、樂學、會學。

在 “圓錐的體積計算”的課堂檢測練習中，先以CAI課件的形式展示了幾道選擇題，讓學生在電腦上用鼠標作答，以檢驗課堂的教學效果。當學生選擇正確時，屏幕上除了顯示紅色的“√”外，還能聽到一陣熱烈的掌聲；當學生選擇錯誤時，就會出現(xiàn)小動物的頭像并配有幾聲怪叫。這種通過視覺和聽覺等多種表象刺激學生的方式，和傳統(tǒng)的提問相比，學生更容易接受，因為每個學生都有自我表現(xiàn)和獲得成功的機會。

數(shù)學知識的抽象性與小學生的形象性思維是學生學習知識過程中的一對矛盾。解答應用題的關鍵之一是“審題”，運用多媒體技術，一方面可以通過“變色”“閃爍”等手段突出重點，引起學生注意，帶領學生尋找條件與條件、條件與問題之間的相互聯(lián)系；另一方面可以借助多媒體，整理和摘錄相應的條件和問題，創(chuàng)設相應的活動場景，化抽象為具體，幫助學生理解題意，啟迪學生的思維，為學生提供愛學、樂學的渠道，使學生體驗獲得成功的喜悅，變 “要我學”為“我要學”，增強學生的成功感。

四、運用現(xiàn)代教育技術，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾經反復強調：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。運用現(xiàn)代教育技術，就可引導學生進行探究性學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

如，教學“圓錐的體積計算”時，先在電腦屏幕上顯示長方形和直角三角形，讓學生思考以AB邊為軸旋轉一周將會得到什么形體。

在學生充分展開想象的基礎上，可用電腦作旋轉演示的驗證。

接著，利用電腦中相應的功能，對圓錐體作一定的變化，引導學生研究圓錐的體積計算公式。

教師提問：“你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？你有什么方法得出圓錐體積的計算公式？”

在推導圓錐的體積計算公式中，運用多媒體技術可以化靜為動、化抽象為形象，將平面圖形動態(tài)變化為圓柱體和圓錐體，又將一個圓錐體動態(tài)變化為大小不同的兩個圓錐體，直觀形象地展示了平面圖形與立體圖形之間的內在聯(lián)系，也讓學生清楚地看到圓錐的體積與哪些量有關，發(fā)展了學生的空間觀念，促進了學生對新知識的理解。在課堂教學中，學生始終是學習的主體，教師借助多媒體不斷動態(tài)變化、形象具體的特點，帶領學生不斷地探索、思考、想象、研究……在不知不覺中，學生的思維能力得到了發(fā)展，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

總之，教師要靈活運用現(xiàn)代教育技術，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，從而有效提高課堂的教學效益。

（責編 童 夏）