陳敏

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)涉及內(nèi)容眾多。為提升課堂教學(xué)的有效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師對(duì)教材文本進(jìn)行全面解讀應(yīng)成為課堂教學(xué)的前提。教師要注意文本的言意共生探究，用心聆聽(tīng)文本“心聲”，這樣才能順利抵達(dá)文本核心，形成科學(xué)的教法應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；聆聽(tīng)文本；言意共生

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0057-01

語(yǔ)文備課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材文本進(jìn)行深度閱讀，全面把握文本內(nèi)涵，不僅要關(guān)注文本的人文性特征，還要對(duì)文本的工具性本質(zhì)屬性給予高度重視。新課程改革強(qiáng)化文本的情感性，但并非要淡化文本的工具性。

一、深度閱讀，關(guān)注文本工具屬性

對(duì)于小學(xué)教材文本的閱讀，教師要從不同視角展開(kāi)深入探究，甚至要有咬文嚼字的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)文本進(jìn)行全面深入的解讀，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。很多特級(jí)教師都強(qiáng)調(diào)：一篇課文，無(wú)論教過(guò)多少遍，每次拿到都要覺(jué)得是新的，需要反復(fù)閱讀研究。強(qiáng)化文本人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然追求。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂演繹，從具體表演中體會(huì)文本內(nèi)涵。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹準(zhǔn)備，給出思考問(wèn)題：劇本一般有什么特點(diǎn)？閱讀劇本的基本要求是什么？其次是對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”成語(yǔ)展開(kāi)深度解讀：這個(gè)成語(yǔ)展示了一個(gè)什么故事？誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？結(jié)果如何呢？最后是同桌展開(kāi)演繹排練，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。課堂演繹時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了劇本內(nèi)容，演出非常順暢，人物塑造也比較豐滿。教師讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行性格總結(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“藺相如是一個(gè)識(shí)大體、顧大局的人，他胸懷坦蕩，有容人之量，這正是宰相肚里能撐船?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“廉頗知錯(cuò)就改，能夠及時(shí)悔悟，也是一個(gè)通情達(dá)理之人，具有大將風(fēng)度。”

教師從課堂演繹出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度剖析，既關(guān)注了文本人文性，也對(duì)其工具性特征展開(kāi)探討。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)多重探究，獲得更深刻的認(rèn)知理解，對(duì)課堂演繹形成了重要支持。

二、情感接軌，用心感知文本要義

文本寫(xiě)人、敘事、抒情、寫(xiě)景、狀物，都離不開(kāi)豐富的情感介入。教師必須融進(jìn)文本中，傾聽(tīng)文本情感訴說(shuō)，這樣才能引發(fā)認(rèn)知共鳴，激活學(xué)生美好的情感。教師在文本、生本、師本“三位一體”中應(yīng)該發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)文本、生本的情感思維對(duì)接，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)需要達(dá)成的重要教學(xué)指標(biāo)。

《安塞腰鼓》描寫(xiě)的場(chǎng)面氣勢(shì)恢宏，有著振奮人心的力量。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從情感角度展開(kāi)：“安塞腰鼓有震懾人心的力量。有人形容，安塞腰鼓能夠使空氣燃燒，因?yàn)槿藗冃闹卸继N(yùn)含著激情，只要適時(shí)投放火種，便可以燃起燎原大火。咱們就從朗讀開(kāi)始吧，看能夠給我們點(diǎn)燃多少激情。”教師利用多媒體播放配樂(lè)朗讀音頻，然后讓學(xué)生模仿朗讀，并給出具體提示。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，課堂中書(shū)聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛濃重。

《安塞腰鼓》本身具有強(qiáng)烈的情感釋放，教師選擇朗讀角度展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生選擇情感生發(fā)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中專注于情感宣泄，對(duì)文本展開(kāi)深度感知，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然是多元的、深刻的。文本都具有個(gè)性特質(zhì)，關(guān)鍵要看教師如何給出針對(duì)性設(shè)計(jì)，只有巧妙引爆學(xué)生情感，才能獲得更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、拓展訓(xùn)練，延伸文本內(nèi)涵外延

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要進(jìn)行多元訓(xùn)練鞏固，在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練操作、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)教材文本的內(nèi)涵、外延展開(kāi)針對(duì)性探究，以形成更為貼近學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的訓(xùn)練策略。切準(zhǔn)文本內(nèi)涵維度展開(kāi)拓展訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量。課堂訓(xùn)練拓展方向確立后，優(yōu)化訓(xùn)練效度成為關(guān)鍵，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練管理，確保訓(xùn)練的高效性。

課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)沒(méi)有固定格式要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)展開(kāi)，以提升訓(xùn)練效度。如《草原》課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)：①展示搜集有關(guān)草原的圖片、詩(shī)歌、歌曲等信息材料。②設(shè)計(jì)一則廣告，體現(xiàn)創(chuàng)意性，為草原代言。③草原風(fēng)景讓我們陶醉，草原人民的熱情讓我們感動(dòng)，你準(zhǔn)備對(duì)草原人民說(shuō)點(diǎn)什么呢？學(xué)生拿到訓(xùn)練內(nèi)容后，都積極行動(dòng)起來(lái)，查閱資料、翻閱文本、自發(fā)討論，教師巡視，隨時(shí)解決學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題。訓(xùn)練成果展示時(shí)，教師采取小組自查、班級(jí)抽查的形式。學(xué)生表現(xiàn)都比較出色，能夠圓滿解決問(wèn)題。教師給出專業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。

教師從幾個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容，不僅有相關(guān)信息搜集，還有創(chuàng)意性廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)，特別是最后一個(gè)內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索。從題目覆蓋性、多樣性可以看出教師設(shè)計(jì)的用心，不僅觀照了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對(duì)教材展開(kāi)了延伸設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多重思維滲透中形成創(chuàng)新認(rèn)知。

深度閱讀、情感接軌、拓展訓(xùn)練，從不同維度展開(kāi)教學(xué)研究，體現(xiàn)了文本言意共生意識(shí)。教師制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，就能提升課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（責(zé)編 劉宇帆）