王秀芳

[摘 要]作文教學中，教師有效地引領學生積極地從生活中尋找素材，能夠輕松地開啟學生的習作之門。教師可利用課前的“一分鐘演講”進行預熱，指導學生寫“每日微博”，再進行多樣化評價，從而引領學生進入習作殿堂。

[關鍵詞]生活；作文；演講；微博；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0085-01

《義務教育語文課程標準》對中年級的習作提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。不過，對剛進入三年級的學生一下子就提出很高的要求，會讓他們懼怕作文。怎樣幫助他們順暢地走進習作的大門呢？教師可借助“每日微博”的形式，激發(fā)學生的作文興趣。

一、一分鐘演講

為了讓學生順利地進行“每日微博”的寫作，我首先讓他們進行熱身活動—— “一分鐘演講”。 說是寫的基礎。學生的說話經驗是很豐富的，他們跨進三年級的第一天，我就對他們進行了一分鐘輪流演講的動員。我給他們一周的時間做準備，他們可以講一個小故事，可以朗讀一段精美文章，可以描述看到的一朵小花，可以講述自己感興趣的一件新鮮事……演講的時間定于每天的晨會課或每周的班隊會課。我還告訴學生：為了保證演講的順利進行，可以把自己精心準備的內容，先講給父母聽；演講時，要求脫稿。一開始，學生的演講并不太順利。于是，我偷偷地降低要求，縮短時間。一段時間后，學生也就慢慢適應了。漸漸地，他們就學會了從書籍報刊上“摘”，從電視上“看”，從電臺上“聽”，甚至跟著家長學……在有意無意中提高了自己的作文素養(yǎng)。

二、寫“每日微博”

結合課標要求，我讓學生每天寫“每日微博”，一次寫三兩句話。我提醒他們，動筆之前，先思考一下自己想寫什么：今天身邊（校園里、家里、路上）發(fā)生了哪些趣事；誰（同學、老師、親戚、家人）給我留下了深刻的印象；有哪些心里話想說……學生對自己的生活來個全方位掃描，找到適宜的素材，再用簡短的文字記錄下來。對那些實在無話可寫的學生，只要他們寫出一句話就算合格。學生隨意而為，寫作的熱情高漲：他們或記下當天發(fā)生的趣事，或訴說自己心里的想法，或與自己飼養(yǎng)的小動物談心，或偷偷地告訴老師某某同學又犯了什么錯誤……

為了讓學生保持寫作熱情，我結合自己的課堂教學對學生進行引導。每天演講時，我也會想方設法地引導學生關注同伴的發(fā)言，以找到與自己相適宜的素材；空閑時，我會跟學生談談身邊的事情或是班級里的事情，幫助他們尋找素材；我還在課堂中為學生創(chuàng)設情境。如教學《石榴》一課后，我捧起教室里的一盆花，讓學生進行口頭描述。有學生從枝、葉、花等方面進行描述，有學生講述了這盆花是怎么帶來的，有學生講述了自己是怎么管理這盆花的……學生在快樂之余又拓展了思維，避免了寫作時三言兩語便無話可說的情況。

三、多樣化評價

傳統的習作教學，一般一周才完成一篇習作，教師批改的周期長，學生的寫作熱情得不到及時回應。因而，我在評價“每日微博”時，力求做到形式多樣化。首先，我會及時評閱，力爭高回應率。為了方便學生互評及自己批閱，我要求學生將“每日微博”寫在作業(yè)本上。這樣，每天批改學生的作業(yè)，就像在和他們談心。雖是三言兩語，但學生的博文得到了回應，他們寫作的熱情就會高漲。其次，在我批閱之后，小組內學生可互相評閱，交流閱讀感受。為了讓學生都能欣賞到優(yōu)秀博文，我喜歡將那些優(yōu)秀的文章進行記錄，打上 “星”。這樣，一有時間，我就可以請那些學生分組上臺朗讀。實在來不及時，就讓大家相互傳閱。當然，所有被表揚的博文，在短時間內還會被學生的父母再一次地“欣賞”，或者發(fā)表在班級主頁和班級Q群內……

自從讓學生寫“每日微博”后，班級里悄然發(fā)生了變化。學生好像不怕作文了，甚至喜歡寫作了?；蛟S因為“每日微博”短小，或許因為“每日微博”讓他們感到了自己有話可寫，于是，他們很用心地把那些藏在心里，掛在眉梢的喜、怒、哀、樂用文字記錄下來。表現最明顯的是一個名叫小可的女生（她父母離異，跟父親在一起生活）。平時，她不愛說話，總是一個人坐在那兒，沒有朋友，上課時從來不會舉手?？墒牵矚g觀察，喜歡畫畫，能很用心地完成“每日微博”?，F在的她甚至還有點愛上用筆來“說話”了，上課也開始舉手發(fā)言了，自信的種子在她心田萌芽。

對于剛剛接觸作文的學生，信心最重要，興趣最重要，感受寫作的快樂最重要?！懊咳瘴⒉苯档土肆曌鞯拈T檻，讓學生初步享受到了習作的快樂。我相信，只要我們努力燃起學生學習寫作的火花，就一定能夠幫助他們成功開啟寫作之門。

（責編 劉宇帆）