陳海燕

摘 要：針對目前高中語文閱讀教學(xué)課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動興致不高，以及對課文中心思想理解不透徹的實況，提出了探究性閱讀這一教學(xué)方法在課堂上應(yīng)用的建議。結(jié)合魯教版語文教材內(nèi)容，探究這一教學(xué)手段是借助何種途徑落實應(yīng)用的。

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂；研究

閱讀可以被視為是一項融合了語言、心理和文化的復(fù)雜的心智活動過程，其作為高中語文教學(xué)體系中的重要組成成分。自素質(zhì)教育理念提出以后，高中語文教學(xué)課堂更加重視培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力、審美能力以及探究能力，由此可見，教師積極設(shè)計探究性閱讀教學(xué)模式是極為必要的，故此本文展開詳細的論述。

一、重視生本交流環(huán)節(jié)落實探究環(huán)節(jié)

探究性閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的開展是以自主研讀為基礎(chǔ)的，而教師在該環(huán)節(jié)中主要的作用就是創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生解讀課文內(nèi)涵的興致，將情感融入文本中，在情感上與文本作者達成共識，思想上實現(xiàn)共鳴的目標。那么教師為了實現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)的目標，引導(dǎo)學(xué)生走進文本是前提，這樣他們就可以借助朗讀或是默讀的方式對文章的內(nèi)涵有一定程度的理解，繼而教師抓住此機會，使用啟發(fā)性教學(xué)方式，從而使學(xué)生對作者的寫作意圖有更為全面的認識與深刻的理解。

例如，教師在《再別康橋》的語文教學(xué)課堂上，首先向?qū)W生介紹了作者徐志摩先生在1918—1922年先后留學(xué)于美國克拉克大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國劍橋大學(xué)的生平經(jīng)歷，同時告知學(xué)生詩人將劍橋（也稱之為“康橋”）視為自己“精神故鄉(xiāng)”。那么在教師這樣的導(dǎo)向下，學(xué)生開始沉思，繼而以柔和的語調(diào)輕讀“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”等詩句，以憂郁的語氣讀出“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”詩句。此時，教師將探究性閱讀理念融入其中鼓勵學(xué)生挖掘詩人的情緒情感，有學(xué)生總結(jié)出“本篇課文雖然文字灑脫飄逸，但是字里行間讓我體會到詩人惆悵的情懷”。由此可見，學(xué)生情感融入文本中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有更為深刻的領(lǐng)悟，提高了學(xué)生的閱讀能力的同時也培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

二、重視對閱讀教學(xué)問題情境模式的創(chuàng)設(shè)

為了最大限度地豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該利用自身智慧的頭腦去創(chuàng)設(shè)問題情境，從而達到協(xié)助學(xué)生樹立問題意識、提高他們對語文知識深度探索欲望的教學(xué)目標。筆者通過長期的實踐教學(xué)工作總結(jié)出開發(fā)教學(xué)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生探究興致的結(jié)論，這主要是因為其能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力，促使他們積極地參與進閱讀探究教學(xué)活動中，此時他們的思維是開拓的，提出了多樣化問題的同時，也對教師的提出做出了精彩的回答。通常情況下，閱讀教學(xué)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)的方式有三種：一是結(jié)合課文的題目進行設(shè)計；二是緊扣文章主題進行創(chuàng)設(shè)；三是教師對課本情境采取虛擬的措施。

三、將探究教學(xué)與多樣化教學(xué)方法有機整合

課改政策實施以來，素質(zhì)教學(xué)理念被大力推行，教師重視學(xué)生對語文知識掌握程度的同時，也強化了對他們探究能力培養(yǎng)的工作力度，將探究性教學(xué)提升到一定的高度。但是，這并不代表著傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式被完全取代。探究性教學(xué)手段只是語文教學(xué)方法體系中的一種，其實質(zhì)上就是指教師利用這一教學(xué)方法將語文知識傳授給學(xué)生。筆者在語文閱讀教學(xué)進程中，巧妙地將探究性教學(xué)方法與小組教學(xué)以及多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)方法融合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

教師在將語文探究性閱讀教學(xué)方法與其他方法整合時，應(yīng)該樹立與時俱進的思想觀念，最好以學(xué)生的樂趣為基點，從而激發(fā)他們參與閱讀教學(xué)活動的興致，營造和諧向上、樂于探究的課堂氛圍。例如，在《孔雀東南飛》的語文課堂上，為學(xué)生介紹了我國最早的樂府詩集《玉臺新詠》，組織學(xué)生一起朗讀這首長篇敘事詩以后，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)工具以漫畫的形式為學(xué)生制作了課文主人公劉蘭芝、焦仲卿之間婚姻的悲劇，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看視頻資料，有些學(xué)生表現(xiàn)出傷感的神色。此時，語文教師應(yīng)該緊緊把握住機會，對學(xué)生設(shè)置“探究人物形象，繼而總結(jié)本篇文章的思想感情?！苯處煿膭顚W(xué)生以小組合作的形式去完成上述探究題目，十分鐘后，有學(xué)生做出“劉蘭芝外柔內(nèi)剛，率直倔強、自尊心強”答案，也有學(xué)生說“本篇文章是對丑陋世俗的批判，對男女真摯感情謳歌”這一答案。由此可見，教師采用多樣化的教學(xué)手段，能夠大幅度地強化探究教學(xué)模式應(yīng)用的效果，激發(fā)高中生探索不同悲劇所帶有藝術(shù)色彩的積極性，本堂語文閱讀教學(xué)工作結(jié)束以后，教師還可以將《竇娥冤》《祝?！返缺匦拚n文推薦給學(xué)生。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中“探究”的含義是“探索研究、探尋研究”的意思。探究性閱讀教學(xué)方法打造出的語文課堂可以被視為預(yù)設(shè)型課堂，也可以被視為生成型課堂。正因如此，探究性閱讀的開展才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望，從而培養(yǎng)與提高語文素養(yǎng)。可見探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，可以協(xié)助教師“升溫”語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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