李玲

【摘要】教材插圖是課程資源的重要組成部分。本文結合譯林版教材中的教學實例，探討了教師在語篇教學中如何有效利用教材插圖，即：課始巧用插圖，激活語篇教學；課中活用插圖，助陣語篇教學；課尾妙用插圖，拓展語篇教學，旨在激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生的語言運用能力和思維能力，從而有效提高語篇教學的實效性。

【關鍵詞】教材插圖 語篇教學

譯林版教材中的語篇都配有一定量的插圖，他們是不可忽視的教學資源。教師如能把這些插圖充分運用于語篇教學中，不僅有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，還能幫助學生發(fā)展觀察、概括、想象、表達、思維和寫作等能力。然而在實際教學中，許多教師費盡心思到處尋找與教學內容相關的圖片資源，卻摒棄了教材中寶貴的課本插圖，忽視了插圖的教學價值，漠視了編者的設計意圖。那么，教師該如何適時、適度地利用插圖來優(yōu)化語篇教學呢？

一、課始巧用插圖，激活語篇教學

1.借助插圖，聚焦語篇主題

故事導入是教師圍繞故事主題，通過提問幫助學生迅速建立起文本與他們已有知識和經(jīng)驗之間的讀前教學活動。在進入語篇學習之前，教師如能緊扣語篇教學目標，以自然、新穎、富有趣味的方式導入話題，將為整個語篇教學打下良好的基礎。目前課堂導入方式五花八門，有唱歌、做游戲、猜謎語等，但插圖的穿插導入會顯得更自然。

以四年級下冊Unit 8 How are you？ 中的Story Time為例，電話用語是本單元主題的一部分，語篇提供了兩幅打電話的畫面，即第一幅是Yang Ling生病躺在床上不能去上學，給Miss Li打電話請假休息；第二幅是下午放學后Miss Li給Yang Ling打電話，關心她的身體狀況。

筆者是這樣處理的：

T： Boys and girls， look at the pictures please. What is Yang Ling doing now？

S1： She is calling to Miss Li.

T： Why？

S2： She is ill.

T： Oh， Yang Ling is ill. She is staying in bed at home. She is our old？鄄friend. Do you want to make a call to her now？

Ss： Yes.

T： How do we call her in English？

...

明白要他們用英文給Yang Ling打電話后，學生們迫不及待地想知道用英文該如何表達電話用語，以及與中文的表達方式有什么不同。學生的好奇心一下子被激發(fā)，在筆者講解用英文表達電話用語的注意點時，學生聽得格外認真。

2.借助插圖，預測語篇內容

預測是小學英語閱讀教學的有效策略。教師不妨適時指導學生觀察插圖， 利用插圖提供的直觀線索，讓學生結合自身的已有知識和生活經(jīng)驗，對語篇內容進行大膽推測或預測，從而培養(yǎng)學生的觀察、思考和想象力，為后面語篇教學的展開做好鋪墊。

以三年級下冊Unit 5 How old are you？中的Cartoon Time板塊為例，該故事主要講述了Bobby和一群小伙伴一起給Sam慶祝生日，慶祝過程中讓Sam許愿吹蠟燭。Sam許了很多很多愿望，蠟燭都快燒完了，他還沒有許完。于是，Bobby忍不住大聲地告訴他該吃蛋糕了。筆者設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

先依次呈現(xiàn)教材中的第一、六兩幅插圖（見下圖）。

再讓學生觀察兩幅圖中Bobby的表情變化以及圖中的文字信息，預測回答：What happened to Bobby？ 學生一下子興奮起來，搶著說出自己的想法。最后筆者說：Your guesses are great！ Are you right？ Lets read and check. 學生立刻專注地自主閱讀故事，他們迫切想知道自己剛才的猜想是否正確。這樣，整篇卡通故事的學習在“看圖猜測—自主閱讀—驗證猜想”的過程中愉快、順利地完成了。在此過程中，學生真實體驗了英語趣味閱讀，學習英語的自主性和積極性被真正激發(fā)出來。同時，也培養(yǎng)了學生根據(jù)文本插圖預測故事內容的閱讀策略。

二、課中活用插圖，助陣語篇教學

1.挑選插圖，突破語篇重難點

針對不同的教學內容、教學對象、教學設施和教學環(huán)境等，突破重難點的方式有很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易。

以三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？中的Cartoon Time 板塊為例，此文講述了Bobby、Sam和Dog一起野餐時分享食物的故事。語篇末尾Bobby捧起一個熱狗向Dog說道： Its a hot dog. 而Dog看到熱狗后立馬大驚失色，瑟瑟發(fā)抖。為什么Dog看到熱狗后會有如此反應呢？為了幫助學生理解這一難點，筆者結合語篇最后一幅插圖提問學生：What does the dog think of the “hot dog”？

學生通過仔細觀察插圖后得知，Dog認為熱狗就是自己的同伴被火烤后做成的食物，所以它看到熱狗后產生畏懼感。與此同時，筆者利用課件呈現(xiàn)一段講述熱狗由來的文化小故事。這樣不僅開闊了學生的知識面，有效激發(fā)了他們學習英語的熱情，還順利地幫助學生突破了難點。

2.對比插圖，挖掘語篇留白

譯林版教材語篇中有時會有“留白”，倘若教師能善于挖掘這些“留白點”，會給學生創(chuàng)造更多的語言表達機會。教師要使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內化。

以四年級下冊Unit 7 Whats the matter？中的Cartoon Time 板塊為例，在文本中狐貍老師打電話給Bobby媽媽的語言是空白的，文中并未提及他們的對話內容。筆者就關注了文本的留白，教學時呈現(xiàn)故事中的插圖，讓學生觀察想象，并提問學生：“Mrs Fox和Mrs Mouse在電話里會說些什么呢？”引導學生去“加”留白，學生運用已有的知識和經(jīng)驗去“補白，演繹，創(chuàng)造”，起到了意想不到的奇效。

有一組學生的“補白”如下：

S1：Hello， This is Mrs Fox speaking. May I speak to Mrs Mouse？

S2：Hello， Mrs Fox. This is Mrs Mouse.

S1：Mrs Mouse， Bobby is very hungry now. Can you bring cakes to him？

S2：OK. Thank you， Mrs Fox. See you！

S1：See you！

這一留白的處理有效地激發(fā)了學生學習的興趣，點燃了學生的想象思維，為表演環(huán)節(jié)提供更加豐富的語料，并幫助學生更好地理解故事內容。

三、課尾妙用插圖，拓展語篇教學

1.挖掘插圖，滲透語篇情感

在課程標準的引領下，情感教育已經(jīng)成為英語學科教學中不可忽視的一個部分。每當語篇教學結束時，教師如果能引導學生挖掘插圖背后蘊含的情感素材，將進一步提高教學的有效性，從而升華主題，提升文本價值。以四年級下冊 Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板塊為例，文本內容是Liu Tao不舒服了，他的父母給予他細心的照顧和關愛。備課時筆者就在想，當今社會普遍存在一個教育問題：現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，在家里以自我為中心，只會向父母索要，不會幫助家人和關愛家人。何不利用這次機會對學生進行一次情感教育呢？于是學完語篇后，提問如下：

T： Liu Tao is tired. Who looks after him？

S： His parents.

T： When you are ill， who looks after you？

S： Our parents.

T： So when your mother or your father is ill， will you take good care of them？ What will you do for them？

...

經(jīng)過討論、感受、反思到語言輸出，學生內心深切地體會到父母的辛苦和無私奉獻，自然萌發(fā)對家人真誠的愛。

2.憑借插圖，創(chuàng)編語篇結尾

語篇教學中教師應基于插圖和文本內容，嘗試研究和挖掘出更多潛在的語言信息，并通過活用插圖續(xù)編或拓展文本，創(chuàng)設與原來文本相似的趣味故事語境，促使學生依據(jù)插圖展開想象，有效激發(fā)學生積極思維。

還是以四年級下冊Unit 8 How are you？中的Story Time板塊為例，授課時教師可指著插圖對學生說：假設你是Miss Li，到了晚上，你想再次打電話給Yang Ling，關心她的身體狀況，并告訴Yang Ling你要帶著家庭作業(yè)去看望她，請續(xù)編課文結局。學生勁頭十足，興趣盎然。大家躍躍欲試，搶著用文具盒打起電話來，其中兩位學生編出了以下對話：

S1： Hello！

S2： Hello！ May I speak to Yang Ling？

S1： This is Yang Li speaking.

S2： Hi， Yang Ling. This is Miss Li speaking. How do you feel now？

S1： Oh， I am feeling better now，Miss Li.

S2： Great！ Classes are over. I will get the homework for you.

S1： Thank you，Miss Li.

S2： See you soon.

S1： See you！

雖然學生只能說幾句話，但他們能結合課文內容，充分利用電話用語，積極參與創(chuàng)編課文活動。這樣的教學設計有助于引導學生進行語言實踐，鞏固新學知識，并在鞏固新知的基礎上進行知識的拓展和情感目標的實施。“語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言的意義和用法，也就能更好地掌握語言的形式。”

總之，在小學英語語篇教學中，如何巧妙地運用教材中的插圖是一種策略，更是一門藝術。不論是課前的“熱身”活動，或是在課中的鞏固操練，還是課末的拓展提升，教師都可以根據(jù)教學實際的需要，在教學過程中巧用、活用、妙用這些插圖，以達到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]羅益維.例談小學英語語篇教學中的插圖運用 [J].中小學外語教學 （小學篇），2015（7）：42-46.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準 （2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.