（甘肅省通渭縣常家河職業(yè)中學，甘肅 通渭 743312）

摘 要：由于各種原因，師生之間有時可能產生一些抵觸情緒。在數學教學過程中，師生如果能換位思考，“心跟愛一起走”，就會相互理解，相互信任，從而教師樂教，學生樂學，打造高效課堂，提高教學質量。文章對此進行相關研究。

關鍵詞：換位思考；數學教學；高效課堂；教學質量

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0058-01

課堂教學是師生共同參與、共同促進、共同發(fā)展的雙向活動。在數學教學過程中，由于年齡、學識、經歷等各方面的原因，師生之間有時可能產生一些抵觸情緒，或多或少地影響教育教學的正常開展和教學質量的提高。因此，師生雙方要通過“換位思考”，在情感上和知識上產生共鳴，師生共同發(fā)展，同步提高，進而實現(xiàn)打造數學高效課堂的目的。下面，從兩個方面研究借助換位思考打造數學高效課堂。

一、教師要注重換位思考

教師要嘗試充當學生角色，思考學生喜聞樂見的教學方式，進而改變教法，促進學生更好地學習。

（1）想學生之所想。在數學教學中，教師應準確把握學生動向，及時了解學生在想什么。教師要通過換位思考，洞察學生的心理需求，并及時改變教法，為打造高效課堂奠定情感基礎。例如，在講“三角形全等的判定定理”一節(jié)時，教師通過觀察了解到有些學生產生錯誤結論：只要兩個三角形有三個元素對應相等，就能證明這兩個三角形全等。針對此問題，教師舉了“角角角”“邊邊角”這兩種情形的例子讓學生討論分析，明辨是非。這加深了學生對判定定理的理解，進而優(yōu)化課堂教學效果。

（2）釋學生之所疑。教師在教授新知識的過程中，學生經常會出現(xiàn)疑惑。這些疑惑，如果教師不及時排除，就會困擾學生的思想，甚至讓學生變得焦躁、煩悶而難以認真聽講，影響課堂教學的正常開展。要發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中產生的疑惑，教師就要換位思考，假設自己就是臺下的學生，思考會有哪些疑惑，需要怎樣解決，進而對癥下藥，及時釋疑。

（3）思學生之所難。無論在知識廣度還是知識深度方面，教師都要高出學生。所以，在傳授知識的過程中，經常出現(xiàn)一些教師認為非常容易、學生認為難度極大的內容。對這些內容，教師要通過換位思考，從學生角度找尋問題的關鍵，再設置情境巧妙地化繁為簡，化難為易。

（4）糾學生之常錯。在教學過程中，學生往往會在一類或一些題目上經常性地出現(xiàn)錯誤。為了讓學生更好地糾正錯誤，教師可以引導學生充分展現(xiàn)錯誤，探討出錯的原因，尋找解決的辦法。實踐表明，這種做法會使學生對所學知識的記憶更為深刻，理解更為透徹。

（5）激學生之所趣。興趣是最好的老師，教師要及時把握學生的興趣愛好，結合數學課程特點不斷激發(fā)學生學習的興趣，讓學生想學、愛學、肯學、樂學。例如，根據學生好奇心強、愛動手等特點，教師要盡可能多地給學生講些數學發(fā)明故事，并讓學生完成一些科技小制作、小發(fā)明，開展一些數學智力游戲活動，以此激發(fā)學生的學習興趣。

（6）固學生之易忘。記憶和遺忘是相伴而生的，有所記，就必有所忘。在數學教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生對數學知識有所遺忘，教師應和學生一道聯(lián)想、回憶、推演、分析、歸納、總結，從而喚醒學生的模糊記憶。教師也可根據學生記憶的形象性、直觀性等特點，多給學生編些順口溜來幫助學生記憶。同時，靈活利用多媒體教學手段，充分發(fā)揮學生的視聽等多種感官功能，也能幫助學生加強記憶，減少遺忘。

二、學生要注重換位思考

學生要嘗試從教師的角度出發(fā)，思考教師兼具老師與父母雙重角色及良苦用心，自覺接受教師的教育教學。

（1）思教師之慈心。俗話說，一日為師，終身為父。在學校教育中，教師往往充當多重角色，既是“嚴師”，又是“嚴父”或“慈母”。教師若整天板起面孔教育學生，其目的是和父母一致的，無非是希望學生“成龍成鳳”。學生如果能夠換位思考，將心比心，能站在老師的角度上看問題，就會少一些敵對，多一些感恩，從而樂于接受老師的批評和善意的指導。

（2）視教師之苦心。起早貪黑，事無巨細，這是教師尤其是班主任最深刻的感受。很多教師每天五點多就起床，備教案、上課、批改作業(yè)、輔導學生、跟讀自習，還要處理一些班級或學生事務，一直到晚上十一點多才能休息。教師整天埋頭于一些瑣碎事務，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻，不計名利，可謂苦之至極。但教師之苦的最終目的，是想換來學生之甜。學生如果能夠換位思考，理解教師的苦心，就會更加努力，提高學習效率。

（3）知教師之狠心。在教學過程中，教師往往會產生恨鐵不成鋼的急躁心理，于是就會出現(xiàn)“罰背”“罰寫”“罰站”等一些做法。教師這種做法，往往因學生的逆反心理而達不到應有的目的。這時，學生如果能換位思考，從教師的角度進行思考，就會理解教師的良苦用心，樂于接受教師的各種處罰，從而獲得進步。

三、結束語

總之，教師和學生如果能夠“換位思考”，就會少一份誤解，多一份寬容， 少一份敵對，多一份真誠。師生“心跟愛一起走”，就會更好地促進數學高效課堂的開展，從而大大提高數學教學質量。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度“借助‘付出與索取的換位思考，推進師生身心健康發(fā)展的實踐研究”課題（課題批準號：GS[2015]GHB0838）研究成果之一

作者簡介：邢轉利（1981-），女，甘肅通渭人，中學一級教師，從事數學教學與研究。

參考文獻：

[1]王光明.高效數學教學行為的歸因[J].數學教育學報，2010（05）.

[2]王美麗.中學數學高效課堂教學模式的探究[J].數學大世界，2010（11）.