馬雪艷

摘 要：新課程改革標準中明確指出要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。從當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于班級授課制的影響，教師關(guān)注班級教學(xué)內(nèi)容、教育要求、教學(xué)目標的一致性，忽視了學(xué)生的個體差異，這就導(dǎo)致了教育與學(xué)習(xí)矛盾。為了能夠有效解決這一教學(xué)問題，教師要在教學(xué)目標、內(nèi)容、速度等方面考慮到學(xué)生的不同需求，使教與學(xué)能夠有效地結(jié)合起來，這就需要探究出新的教育教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；走班制；教學(xué)策略

在走班制教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣等走到與自己層次相吻合的教室去參與教學(xué)活動。教師在教學(xué)中針對不同學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑等分為不同的層次，因人而異，為學(xué)生創(chuàng)造選擇、參與、發(fā)展的各種機會。

在走班制教學(xué)中，教師可以根據(jù)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中的規(guī)定，將語文、數(shù)學(xué)、英語這三門必修課程分為A、B、C三個層次，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的選擇進行走班上課。以數(shù)學(xué)課為例，學(xué)生根據(jù)自己所在的層級，分別走進不同的班級，在這些班級中，教師要講授的知識是一樣的，但是教師要從學(xué)生實際出發(fā)，選擇不同的教學(xué)策略，在教學(xué)開展過程中，不同層級學(xué)生的表現(xiàn)是不同的。在水平比較高的C班中，教師一般可以采取少講多實踐的方式，教師的主要任務(wù)不是傳授知識，而是充分啟發(fā)學(xué)生自己進行思考、探索，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力為主要目標，這個班級中學(xué)生的思維速度和課堂節(jié)奏相較于其他班級要快一些，學(xué)生的能力得到充分的挖掘，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中“吃得飽”。在水平處于中等層次的B班中，教學(xué)內(nèi)容主要遵循教學(xué)大綱的要求來進行教授，教師在開展教學(xué)活動的時候，主要以引導(dǎo)為主，課堂節(jié)奏相較于C班學(xué)生要慢一些。而在水平最低的A班中，教師主要按照課本內(nèi)容按部就班地進行教學(xué)，可以以例題的形式來一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，此班級的授課進度比較慢，要求學(xué)生理解所授知識即可。下面，我將對如何有效開展走班制教學(xué)進行簡單的論述。

一、繼續(xù)完善“走班制管理體系”

在走班制教學(xué)形式的影響下，學(xué)生游離于“行政班”之外，在各個班級中流動學(xué)習(xí)。面對這種情況，班級管理成為一大任務(wù)。為了對學(xué)生進行有效管理，我們可以采取臨時班長和課代表制。因為教師是管理工作的主要責(zé)任人，學(xué)校需要加強對師資隊伍的建設(shè)，對教師進行定期培訓(xùn)，使教師能夠不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，保證教師既能高質(zhì)量地承擔(dān)一門課程知識的講授，又能夠承擔(dān)起管理學(xué)生的任務(wù)。在教學(xué)中教師要強化自己的綜合管理能力，積極構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理制度，班主任積極與學(xué)生溝通，時時關(guān)注學(xué)生，及時、準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。任課教師每天都要和學(xué)生接觸，是學(xué)生與班主任溝通的橋梁，因此，任課教師也需要關(guān)注學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)問題，需要立即對學(xué)生進行引導(dǎo)，嚴重者可以直接向班主任報告。班長的主要職責(zé)是為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)學(xué)生有困難時，班長需要及時予以幫助。同時，還需要向班主任反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等，做好學(xué)生代言人的工作，強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

二、合理安排各層級教學(xué)

走班制能否順利實施，主要看分層是否有效果，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)能力。因此，在對學(xué)生進行分層的同時，還需要對任課教師進行綜合考查，真正在教學(xué)安排中做到適人、適位。我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會有所差異，但是教師的教學(xué)水平、管理能力等不存在過大的差距。從某種教學(xué)意義上來看，A層級的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這時我們可以為其配備具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，這些教師教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況及時靈活地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，這樣，教師傳授的知識才可以更容易地被學(xué)生理解、吸收。雖然每一個層級的教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力差距不大，但是其所設(shè)定的教學(xué)目標卻有很大的差距。正如上面所提到的A層級學(xué)習(xí)只要學(xué)生課本基礎(chǔ)知識即可，而C層級學(xué)生需要在教學(xué)總體上遵循教學(xué)大綱，甚至要超越教學(xué)大綱，注重對學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)，這就需要教學(xué)能力水平差不多的教師嚴格按照相應(yīng)層次的教學(xué)目標來開展教學(xué)活動。在對學(xué)生進行評價的時候，我們可以對各個教學(xué)班級進行單獨測驗，之后再讓“走班”的學(xué)生回到“行政班”進行綜合考核，這種雙重考核可以真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

走班制教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同層次來進行的流動教學(xué)，在走班制實行中要注重學(xué)生的個性差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)出發(fā)點，以此開展教學(xué)活動。

參考文獻：

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