覃祥甫

數(shù)學教學是對數(shù)學實施的具體、有效的教學活動，是學生的學與教師教的統(tǒng)一。是在“教”與“學”這兩種基本行為中展開的教學活動，只要使兩種行為在教學內(nèi)容固有的邏輯運行上達到一致，教學活動就是有效的。要處理好這個關系，就應該在特定的數(shù)學教學目標下追求學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)就是相互有效交往、興趣激發(fā)、問題驅(qū)動、思維碰撞、探究辨析等所支撐的教與學雙方的積極參與。

為此，我在教學中特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：

一、教學中情境創(chuàng)設的有效性

創(chuàng)設合理的富有啟發(fā)性的問題情境，對學生更好地理解數(shù)學知識、感受數(shù)學知識的廣泛應用，調(diào)動學生參與探索的熱情等方面發(fā)揮著重要作用。

從現(xiàn)實中尋找問題，創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。對這些材料進行加工，把實際問題加工成所需要的問題情境是最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才能真正感悟到數(shù)學本質(zhì)和價值，數(shù)學來源生活，服務于生活，從而直奔主題，思維碰撞激發(fā)求知欲，實現(xiàn)有效教學。

二、提問要留有探索思考的空間、發(fā)展學生的思維

蘇霍姆林斯基說過：“在學生心靈的深處，無不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！痹谡n堂提問時，教師要營造一種和諧的氣氛，延遲判斷，給學生探索思考的空間。許多教師尤其是年輕教師提問后害怕學生失誤、走彎路，或者急于為該問題完美解決，未等學生思考就匆忙提示該問題解決的關鍵之處，這樣沒能展示出解題中發(fā)現(xiàn)、獲取知識的真實情景，不利于學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。

例1.計算

提示：上、下相消。

先讓學生獨立解決，學生覺得非常繁雜，再組織學生討論不同的解法。教師引導、講解解題依據(jù)、觀察、分析、比較本題的不同解法，從而找出最佳方案。通過教師的引導、探索得到的知識印象最深，充分發(fā)展了學生的思維。

三、精選典型例習題進行教學，適當進行變式訓練

以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，優(yōu)化學生的認知結構，引導學生樂學、會學達到減負高效的目的，提升數(shù)學素養(yǎng)。

如全等三角形“邊邊邊”定理教學后，我出示如下例題。

例2.已知，如圖，在△ABC中，AB=AC，點D、E在BC上，且AD=AE，BE=CD.求證：△ABD≌△ACE.

法三：更換條件，證明兩三角形全等

刪去條件BE=CD，則可通過過點A作BC邊上的高，利用等腰三角形的三線合一的性質(zhì)來證明角相等，從而得證。

一題多解，有助于強化不同階段的知識聯(lián)系，使不同層次的學生觸角伸向不同的方向，鞏固所學知識，較好地培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展使數(shù)學的作用越來越突出，有專家指出：“高技術本質(zhì)上是數(shù)學技術，數(shù)學是核心技術?！比藗冊絹碓缴羁痰卣J識到，數(shù)學教育的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習最重要的成果就是會用所學知識去解決實際問題。所以，提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路在于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]朱彩萍.讓勞動課煥發(fā)魅力[J].好家長，2015（37）.

[2]廖燕.在數(shù)字演繹中訓練學生的思維：以“用字母表示數(shù)”的教學為例[J].知識窗（教師版），2016（7）.