付志強(qiáng)

教學(xué)的一個(gè)最重要的指向，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)、文章的傳達(dá)和接收，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而“這一能力的靈魂就是語(yǔ)感”。郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人要有對(duì)言語(yǔ)的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要?！睆男∨囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有十分重要的意義，它不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更能為學(xué)生日后學(xué)好語(yǔ)文，鑒賞文學(xué)作品打好厚實(shí)的基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)感”一詞聽(tīng)起來(lái)十分玄妙，要培養(yǎng)也的確不是一件容易事，不是一項(xiàng)一朝一夕便能夠完成的工作。但也不能因?yàn)檎Z(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)絕非易事而談?wù)Z感而色變，只要能夠遵循科學(xué)的方法，良好的語(yǔ)感也是能夠逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。

一、思想上足夠重視

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感僅僅有教師的重視是不夠的，必須要讓學(xué)生對(duì)這一工作高度重視之后，才能取得更好的效果。教師可從思想上、心理、平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面引起學(xué)生的注意，讓他們明確要想學(xué)好語(yǔ)文，想提高閱讀能力、寫(xiě)作能力就必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)生有了這種意識(shí)之后，在平時(shí)的語(yǔ)感培養(yǎng)訓(xùn)練中，教師才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，使這種培養(yǎng)和訓(xùn)練取得更好的成效。如果學(xué)生自己不夠重視，只是教師在那里唱獨(dú)角戲，再好的訓(xùn)練方式也會(huì)收效甚微。因此，在教學(xué)中教師要抓住一切契機(jī)，適時(shí)地滲透語(yǔ)感的重要性，引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們?cè)谒枷肷嫌凶銐虻闹匾?。那么，要如何做到這一點(diǎn)呢？其實(shí)，最根本的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義。語(yǔ)感是把握語(yǔ)言的一種特殊能力，是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)感，無(wú)論讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)就比較敏捷，領(lǐng)會(huì)它的含義就比較準(zhǔn)確，運(yùn)用起來(lái)就比較恰當(dāng)，因此，也就具有較高的語(yǔ)言能力。

二、在生動(dòng)的講解、范讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，應(yīng)該重視感情朗讀的指導(dǎo)。美學(xué)老人朱光潛說(shuō)：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆行文時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語(yǔ)感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)音的音韻變化中，悟出真切的內(nèi)涵，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。

教師范讀在朗讀教學(xué)中有一定的作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。小學(xué)生讀書(shū)處于初步學(xué)習(xí)階段，模仿力較強(qiáng)，教師就是他們最喜歡模仿的對(duì)象。教學(xué)中，教師采用感知性范讀、情感性范讀、總結(jié)性范讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生體悟語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等的變化，提升朗讀的質(zhì)量。另外，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行范讀，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師身體力行的示范是對(duì)學(xué)生最好的誘導(dǎo)。教師通過(guò)范讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文世界中那優(yōu)美的風(fēng)景、神奇的傳說(shuō)、動(dòng)人的故事、感人的情懷；教師通過(guò)范讀，使學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，提高朗讀水平，并達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

三、學(xué)生讀中品味，增強(qiáng)感悟。

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)感的有效性。漢語(yǔ)的意蘊(yùn)深刻，有時(shí)真可謂“只可意會(huì)，不可言傳”，繁瑣的分析很難幫助學(xué)生達(dá)到此種境界，而讀卻是幫助學(xué)生感知語(yǔ)言的金鑰匙?！白x是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準(zhǔn)備，是寫(xiě)的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語(yǔ)言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練?！苯處熞鄤?chuàng)造機(jī)會(huì)，以多種方式讓學(xué)生充分地讀。然而，機(jī)械地讀是要不得的。優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往要求讀者能馳騁自己的想象力，在反復(fù)吟詠咀嚼中體會(huì)作品的含蓄意蘊(yùn)。“多思才能使思維更敏銳，語(yǔ)感更快捷?！币虼?，要以讀為主，讀想結(jié)合，讓學(xué)生在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤(pán)之中冒出來(lái)?！睂W(xué)生聯(lián)系句意，說(shuō)“冒”是“長(zhǎng)”的意思。這時(shí)可要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么用“冒”而不用“長(zhǎng)”，學(xué)生通過(guò)閱讀討論，從課文語(yǔ)言文字中找出了根據(jù)：因?yàn)楹扇~“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來(lái)?！懊啊辈粌H寫(xiě)出了荷葉數(shù)量多，還寫(xiě)出了荷花生命力旺盛。這樣，抓關(guān)鍵詞句咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞用句的獨(dú)具匠心，感受語(yǔ)言文字的魅力。

文學(xué)作品是語(yǔ)言文字有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，其中有不少生動(dòng)的闡述，優(yōu)美的詞句，作者要善于抓住這些有利培養(yǎng)語(yǔ)感的閃亮之處，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析、比較、品味，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境之中領(lǐng)會(huì)出文字之外的深層含義和思想感情，從而達(dá)到語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一文中，有“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命往上飛”這樣一句，可將句中的“鼓起勁”“拼命”去掉，改成“小鷹只好跟著老鷹往上飛”。再朗讀品味，語(yǔ)感敏銳的學(xué)生便會(huì)從去掉的兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到小鷹刻苦好學(xué)，積極進(jìn)取的精神品質(zhì)。不僅如此，還要不折不扣地做到讀書(shū)為本，并把讀和想、說(shuō)、寫(xiě)、演等巧妙結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生專心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動(dòng)情，要使學(xué)生讀出理趣，讀出神韻、讀出情味，在讀中語(yǔ)感也不斷積淀、增加。

四、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得語(yǔ)感。

“作者總是通過(guò)一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫(xiě)的那個(gè)情境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。有此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境不啻是促使學(xué)生感悟的催化劑。”因此，在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫(huà)面、音樂(lè)的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。比如《石榴》一課的最后一自然段，描寫(xiě)了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無(wú)比”等詞語(yǔ)，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒(méi)有嘗過(guò)石榴的人是很難深刻體會(huì)的。課上，我們可讓學(xué)生帶個(gè)石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書(shū)中的遣詞用句了。通過(guò)操作，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但只要我們掌握了科學(xué)的方法，進(jìn)行持之以恒的努力，一定能夠取得良好的效果。