佘曉潔

摘 要：本文通過教學(xué)實(shí)例，結(jié)合我院留學(xué)生在《漢字讀寫》課程學(xué)習(xí)初期遇到的常見困難，介紹了課程教學(xué)中的基本經(jīng)驗(yàn)，以期通過自身的思考改進(jìn)教學(xué)，提升效果，從而能夠更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；漢字讀寫；教學(xué)思考

近幾年來，我院開始招收海外留學(xué)生，并專門開設(shè)面向留學(xué)生的專業(yè)課程。我院根據(jù)留學(xué)生入校的基本情況，在第一學(xué)期主要開設(shè)了《綜合漢語》、《漢語聽說》、《漢字讀寫》三門基礎(chǔ)核心課程。其中的《漢字讀寫》課程，是我院留學(xué)生所選專業(yè)學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)核心課程，為留學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！稘h字讀寫》教學(xué)是初級(jí)階段漢語教學(xué)的重要任務(wù)，也為他們更高階段漢語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性提供“燃料”?！稘h字讀寫》課程顧名思義，突出漢字的朗讀與書寫能力的培養(yǎng)，通過一學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生基本掌握漢語水平考試中所規(guī)定的三級(jí)詞匯的正確朗讀和書寫。

《漢字讀寫》課程以我院自編《HSK一級(jí)至四級(jí)詞匯匯編》講義作為教學(xué)主要材料，輔之以劉云、石佩芝主編的《新HSK詞匯精講精練（一二三級(jí)）》作為參考。在教學(xué)初期，我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生遇到的困難基本類似：一是漢字發(fā)音，二是漢字的筆畫與筆順。這與我們教學(xué)前的預(yù)計(jì)基本吻合，雖然會(huì)有一些略有不同，但并不影響整體的情況。

漢字的發(fā)音對(duì)留學(xué)生而言難度很大。與母語學(xué)習(xí)者不一樣的是，留學(xué)生們既沒有長期“耳濡目染”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還受到母語發(fā)音的“負(fù)面性”影響。他們來到中國后要同時(shí)開始漢字讀寫的雙重學(xué)習(xí)，而不是像漢語母語學(xué)習(xí)者那樣有三至六年的語音學(xué)習(xí)期，進(jìn)入幼兒園或小學(xué)后才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字書寫。時(shí)間緊、任務(wù)重，很多留學(xué)生反映難度大、壓力大。此外，由于留學(xué)生本身的母語具有發(fā)音習(xí)慣，對(duì)于母語中沒有的漢語語音，學(xué)習(xí)起來普遍困難，一開始常常出現(xiàn)發(fā)不準(zhǔn)、聽不懂的情況。漢字發(fā)音中另外的一個(gè)普遍問題就是聲調(diào)。留學(xué)生對(duì)于陰平、陽平、上聲、去聲的分辨能力存在，但實(shí)踐能力普遍較弱，總是復(fù)現(xiàn)外國人說漢語的語音面貌。

針對(duì)發(fā)音困難，教師除了多示范、多糾正之外，也要做好有耐心的心理準(zhǔn)備，要給留學(xué)生一個(gè)模仿、調(diào)整的時(shí)間段。為此，我們還專門開設(shè)了《漢語聽說》課程，更加系統(tǒng)地教授漢語語音、語調(diào)方面的知識(shí)，并輔之以大量的聽說實(shí)訓(xùn)，為《漢字讀寫》課程“讀”部分的教學(xué)省下相當(dāng)多的教學(xué)時(shí)間和精力。

此外，漢字的筆畫筆順對(duì)于留學(xué)生而言也是教學(xué)難點(diǎn)。漢字是方塊字，講求音---形---義的結(jié)合。教學(xué)初期我們先從漢字的基本筆畫教學(xué)入手，主要講授了橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、橫折、豎折、撇折、橫鉤、豎鉤、彎鉤、豎彎鉤、斜鉤、橫撇、橫折鉤、撇點(diǎn)、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折提這20個(gè)基本筆畫，但在進(jìn)行筆順教學(xué)過程中，教師很快遇到了難題。其一，留學(xué)生對(duì)于筆畫經(jīng)常弄混、弄錯(cuò)；其二，在漢字核心字筆順書寫的教學(xué)中，又出現(xiàn)了與之前20個(gè)基本筆畫不同的新筆畫。雖然之前的教學(xué)已有所鋪墊，但留學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的新筆畫普遍表現(xiàn)的不知所措，接受度明顯下降。而且，有部分留學(xué)生依然按照自己的書寫習(xí)慣“畫”漢字，“屢教不改”，對(duì)筆畫和筆順完全不重視，造成漢字書寫不準(zhǔn)確、添筆漏筆、錯(cuò)筆的情況時(shí)有發(fā)生，不利于漢字書寫的后期教學(xué)。

針對(duì)《漢字讀寫》課程教學(xué)初期出現(xiàn)的主要問題，筆者堅(jiān)信，基礎(chǔ)教學(xué)至關(guān)重要，寧愿前期速度稍緩、要求嚴(yán)格，都不要囫圇吞棗，抱著邊學(xué)邊糾正的僥幸心理趕進(jìn)度，這樣往往得不償失，給后期的詞匯教學(xué)帶來隱患與障礙。筆者認(rèn)為，教學(xué)初期打好基礎(chǔ)，既給留學(xué)生適應(yīng)一門外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的接受時(shí)間，也讓自己多發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問題，及時(shí)干預(yù)，多鼓勵(lì)、多練習(xí)，為接下來的詞匯學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。因此，筆者提出四點(diǎn)建議：

1 由簡(jiǎn)入難、點(diǎn)到為止

任何學(xué)習(xí)都講求循序漸進(jìn)，慢慢來，漢字讀寫亦是如此。課程教學(xué)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入難、點(diǎn)到為止。作為母語的持有者，教師很容易結(jié)合語言實(shí)際舉出各種實(shí)例，甚至出現(xiàn)一展開就收不住的情況，非常希望將自己的母語實(shí)例一次性全面地傳授給學(xué)生。然而，這樣的教學(xué)方法并不可取，盡管教師的出發(fā)點(diǎn)是很好的。一方面極大地影響了教學(xué)進(jìn)度，另一方面也容易帶偏學(xué)生，讓他們陷入漢字好難學(xué)的主觀印象，不利于學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，影響漢字讀寫的學(xué)習(xí)效果。比方說講到漢字的第一個(gè)核心字“日”的時(shí)候，教師會(huì)舉例組詞：日子、日期、日本、節(jié)日、紀(jì)念日……一旦展開就會(huì)突然加大難度；再比如講到核心字“月”的時(shí)候，教師會(huì)舉例同音字還有悅、躍、閱、粵、越……講到后來自己都發(fā)現(xiàn)不好解釋了。這樣的教學(xué)擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)避免，從簡(jiǎn)單的漢字慢慢加深，注重點(diǎn)到為止、循序漸進(jìn)。當(dāng)然，如果有學(xué)生提出問題，或是自己組詞，教師應(yīng)給予解答與鼓勵(lì)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流。

2 讀寫并進(jìn)、雙管齊下

前面說到漢字教學(xué)是音---形---義的結(jié)合，漢字的發(fā)音和書寫主要是由教師示范和糾正來組織教學(xué)的，與此同時(shí)，教師會(huì)解釋所教漢字的意思及典型用法。筆者認(rèn)為，《漢字讀寫》作為一門課程，既然漢字讀寫是連在一起的，教學(xué)過程中應(yīng)盡量同時(shí)進(jìn)行，不要將其割裂開來。留學(xué)生與漢語母語學(xué)習(xí)者不一樣，他們的學(xué)習(xí)年齡比起學(xué)齡前兒童較大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，因此先教讀，等全部會(huì)讀之后再教寫完全沒有必要。這樣反而浪費(fèi)時(shí)間，也沒有提升學(xué)習(xí)效果。筆者建議讀寫并進(jìn)、雙管齊下。學(xué)生在學(xué)完拼音與筆畫筆順后，基本具備獨(dú)立朗讀與書寫?yīng)毩h字的能力。教師只需要對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、書寫難度大或是習(xí)作中出現(xiàn)的書寫錯(cuò)誤的漢字進(jìn)行糾正與個(gè)別輔導(dǎo)即可，無需過度擔(dān)心學(xué)生的接受度。只要前期的基礎(chǔ)打好，書寫習(xí)慣形成，基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)會(huì)水到渠成、事半功倍。

3 課堂互動(dòng)、課后多練

《漢字讀寫》課程應(yīng)加大課堂互動(dòng)，杜絕教師一個(gè)人蒙頭講解的自我陶醉教學(xué)法。教師往往注重示范的作用，會(huì)進(jìn)行朗讀示范、書寫示范，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋。教師領(lǐng)讀漢字后發(fā)現(xiàn)齊聲讀得挺好，誤認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都讀得很好，情況往往并非如此。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，邀請(qǐng)學(xué)生上黑板書寫漢字，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)投入性、提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并時(shí)刻掌握教學(xué)效果，并由此做出教學(xué)調(diào)整。對(duì)于課堂上教學(xué)情況不夠理想的部分，教師要適當(dāng)增加課外輔導(dǎo)，參與到留學(xué)生課后的練習(xí)當(dāng)中去，習(xí)之、得之，進(jìn)而達(dá)到熟能生巧。在我任教的班級(jí)中，常常會(huì)有留學(xué)生提出讓我朗讀漢字的要求，并現(xiàn)場(chǎng)錄音，課后他們會(huì)跟著錄音練習(xí)正音，并將自己的朗讀音頻再發(fā)給我，請(qǐng)我?guī)兔χ赋霾蛔恪?jiān)持一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的語音面貌有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)熱情更大了，自然地形成了良性循環(huán)。

4 利用資源、相互學(xué)習(xí)

《漢字讀寫》的課程教學(xué)有著極為豐富的教學(xué)資源，且留學(xué)生處于最為有利的漢語環(huán)境中。教師可以充分利用資源，組織學(xué)生投入到真實(shí)的語言環(huán)境中，有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過程中，教師應(yīng)幫助篩選優(yōu)質(zhì)資源，避免漢語方言的不必要影響與負(fù)遷移，保證相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語音的真實(shí)語言環(huán)境。教師之間應(yīng)經(jīng)常交流、分享經(jīng)驗(yàn)、共享資源。教師在相互學(xué)習(xí)的過程中也有利于自身的發(fā)展與提高。

《漢字讀寫》課程在我院開設(shè)的時(shí)間還不長，教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)均不夠豐富，但是就現(xiàn)階段而言，還是取得了較為理想的教學(xué)效果：師生之間的關(guān)系融洽、配合默契、課堂教學(xué)有序、教學(xué)效果良好、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)良。筆者相信，在學(xué)院主管部門的有效領(lǐng)導(dǎo)與大力支持下，通過教師的不斷努力與改進(jìn)，《漢字讀寫》的課程教學(xué)會(huì)有新的突破與提升！