摘 要：當前，我國非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力普遍低下，這主要有幾個方面的原因，一方面是由于當前的國際國內(nèi)環(huán)境導(dǎo)致非英語專業(yè)學生英語學習動機功利，另一方面我國大多數(shù)高校仍然沿襲的傳統(tǒng)英語教學模式，第三方面由于非英語專業(yè)學生對學習策略的掌握的欠缺等。本文旨在通過分析當前非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力低下的原因，進而提出一些提高非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的建議，以促進我國大學英語教學改革，提高教學質(zhì)量。

我國新頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)大學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強大學生的自主學習能力，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！蹦壳埃母铿F(xiàn)行的教學模式便是大學英語教學改革的重要舉措之一，新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，這就要求我們的大學生培養(yǎng)自主學習的能力。

1 當前非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的意義

隨著大學英語教學改革的開展，如何培養(yǎng)大學生英語自主學習能力成了現(xiàn)代高校教育中最主要的內(nèi)容之一，同時也成為如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中著重提出并強調(diào)了推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求各高校必須采取各種措施，增加大學生自主學習的空間和時間，增強他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的主觀能動性，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，促進他們的全面發(fā)展。

語言學習是一個漫長的過程，并且要求隨時間的推移不斷更新原有的語言知識。因此培養(yǎng)大學生的自主學習能力已成為一種發(fā)展趨勢和必然趨勢。但是，由于大學英語教學課時少、班級大的特點，要讓高校教師在短時間內(nèi)讓大學生掌握英語教學大綱中的知識且可以靈活運用，高校教師只有抓住僅有的時間培養(yǎng)學生英語自主學習能力，促使他們自己去主動學習，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提高英語學習效率。因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力尤為重要。

2 當前非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力普遍較低，這可以從兩個方面看出來：

2.1 課堂上

就英語課堂而言，非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力低下體現(xiàn)在首先他們對于老師的教學目的和教學要求不明確。在徐錦芬、彭仁忠的《非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析》中提到：課堂上，學生基本能跟上教師的教學進度，但是不了解老師的教學意圖，這種情況下的學習很難讓學生去自主學習，因為他們根本就不知道要學什么。

2.2 課堂外

大部分非英語專業(yè)學生除了完成老師布置的家庭作業(yè)外，有些學生甚至連老師布置的作業(yè)都不做，基本不能合理地規(guī)劃自己的英語學習時間。其次，學生對于學習策略知之甚少。他們大多不知道什么是學習策略。當然，在學習的過程中，有些學生也能意識到自己的學習方法不對，但當發(fā)現(xiàn)自己的學習方法不當時卻不能及時更換其他科學有效的英語學習方法。

2.3 合作意識淡薄

很多非英語專業(yè)大學生簡單地把自主學習理解為個人的獨自學習。自主學習中要求學習者要學會在與他人的積極合作中加深對自己的了解、發(fā)現(xiàn)并解決自身的問題。因此，合作學習是自主學習不可或缺的一部分。但是，在我們的大學生中，無論是課堂上還是課堂外，他們大多合作意識淡薄，都不能也不愿意主動尋找各種機會學習英語、運用英語。

3 影響非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的因素

影響非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的因素主要有內(nèi)在和外在的各個方面的復(fù)雜因素：

3.1 社會環(huán)境

大多大學生進入學校后首先考慮的是將來如何更好地就業(yè)，在此目的推動下，學生的學習動機便不純了，呈現(xiàn)出明顯的功利化。大多數(shù)大學生對實用性強的知識體現(xiàn)出較強的興趣，他們對學習內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出重現(xiàn)實價值多于對自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)有益的知識的趨勢。再加之日益突顯的大學生就業(yè)難問題，面對巨大的就業(yè)壓力，絕大部分大學生不愿意花時間學習跟自己的專業(yè)及就業(yè)無關(guān)的英語，他們學習英語只是為了學校的要求。因此，社會大環(huán)境的影響對于非英語專業(yè)大學生自主學習英語能力的培養(yǎng)有非常不利的影響。

3.2 英語學習方式

在西方，語言學習的教學模式是以學習者為中心、技能發(fā)展為目的，任務(wù)為基礎(chǔ)、語言使用和交際互動為學習形式，有效地引導(dǎo)學習者通過解決真實問題和完成任務(wù)掌握和運用語言。而在中國，課堂的主宰者是教師，知識的主要源泉是教材，學生要做的就是上課聽講，下課背單詞、做練習，學生對于語言學習的最終考核方式則是期末考試（筆試），這是當前大部分中國英語學習者學習英語的主要形式，這種被動的學習形式和簡單的考核方式從很大程度上限制了非英語專業(yè)大學生自主學習英語能力的培養(yǎng)。

3.3 自身學習意識和學習態(tài)度

大部分非英語專業(yè)學生剛一進入大學，由于他們突然進入一個相對寬松的學習環(huán)境，從高考的緊張學習氛圍中一下解放出來，大多數(shù)學生都就著高考復(fù)習期間的英語學習的老辦法繼續(xù)學習著英語，這些學生認為只要完成老師布置的作業(yè)就行了，自己不會主動擴充知識面、提升綜合素質(zhì)。長此以往，這部分學生對老師的依賴日益嚴重，缺乏主動性、創(chuàng)造性，自主學習意識淡薄，學習態(tài)度消極。

4 培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語自主學習英語能力的建議

4.1 培養(yǎng)大學生自主學習英語的意識

培養(yǎng)大學生自主學習能力的目標在于提高他們的學習效率，而高效率的學習就是獨立能力的具體表現(xiàn)。因此，高校教師在傳授語言知識的同時應(yīng)重視他們獨立能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學生從思想上認識獨立能力培養(yǎng)的重要性。

4.2 訓練大學生自主學習英語的技巧

盡管外語學習過程中我們常常強調(diào)英語學習技巧的傳授和訓練，由于我們的教學對象是非英語專業(yè)學生，我們往往在這方面容易忽略掉。許多大一新生認為自己經(jīng)過高考的地獄式訓練，或多或少已經(jīng)掌握了一些基本的英語學習技巧。但事實上，他們掌握的只是如何被動去接受別人傳授的知識，而不是主動地學習知識。因此，在教學過程中教師應(yīng)根據(jù)不同的學習任務(wù)傳授不同的英語學習技巧，而不是一味簡單地傳授知識本身。

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

外語教學的特征雖然要求高校教師對語言包括語法結(jié)構(gòu)、習慣用法等進行詳細全面講解，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸方式，相反，應(yīng)采取統(tǒng)領(lǐng)式的講解方式，留給學生更多的時間，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，提供更接近現(xiàn)實生活的材料，創(chuàng)造更接近實際的語言交際環(huán)境，從一個主講者變?yōu)橐粋€組織者。

總而言之，當前非英語專業(yè)大學生自主學習英語能力的培養(yǎng)是還不夠的，這需要從多方去努力，從大學生本身，從高校教師，甚至從全社會角度都需要意識到這個問題。因為這種自主學習能力的培養(yǎng)不僅僅局限于英語學習，而應(yīng)該讓學習的其他方面也獲益匪淺。

參考文獻

[1]鄭敏. 自主性學習的緣起和發(fā)展. 西安外國語學院學報. 2000（9）

[2]徐錦芬、彭仁忠. 非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析. 外語教學與研究. 2004（1）

[3]彭金定. 大學英語教學中的“學習者自主”問題研究. 外語界. 2002（3）

[4]徐慧娟，曹軍. 基于社會主義文化視角的非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的培養(yǎng). 合肥師范學院學報. 2013（9）

作者簡介

紅靜，貴州遵義，漢族，副教授，教學法。