余匯

教育信息化助力常州教育變革
——對話江蘇省常州市教育局局長丁偉明

余匯

近年來，常州的教育信息化從規(guī)劃引領(lǐng)，機構(gòu)調(diào)整，重心下移等三方面進行探索，使得常州教育信息化的“新常態(tài)”初步形成，同時又在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，創(chuàng)設(shè)教育新生態(tài)，進一步形成了常州教育的“新范式”。

常州教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)；教育新范式

“十二五”期間，常州遵循“育人為本、追求卓越”的核心理念，教育內(nèi)涵不斷提升，教育品質(zhì)進一步彰顯?！笆濉逼陂g，常州教育發(fā)展有著怎樣的總體思路？帶著這樣的問題，本人和常州市教育局局長丁偉明進行了對話。

余匯：“十三五”期間，常州教育將以實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化為統(tǒng)領(lǐng)，努力實現(xiàn)教育信息化水平明顯提升，為每一個學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。請問丁局長，“十三五”期間，常州教育信息化發(fā)展的總體思路是什么？

丁偉明：對于常州教育而言，如何基于數(shù)據(jù)來研究教學(xué)，進行課程的架構(gòu)，這些都是我們面臨的挑戰(zhàn)。我們過去做得更多的是“教育+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，也就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到教學(xué)過程中，這是一種淺層次的結(jié)合；“十三五”期間我們更加注重的是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更好地優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整教育流程，并通過大數(shù)據(jù)來促進教育研究。所以，我們目前正在積極建設(shè)服務(wù)于學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的數(shù)字化平臺，促進教師專業(yè)化成長的數(shù)字化平臺，以及促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升綜合素質(zhì)的數(shù)字化平臺。我們希望通過上述平臺，對傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)進行再造，使得我們的教育結(jié)構(gòu)更加符合人的個性化學(xué)習(xí)的特點，從而滿足不同人的學(xué)習(xí)需求。具體來說，就是通過平臺建設(shè)、機制創(chuàng)新、應(yīng)用驅(qū)動等舉措，助推區(qū)域教育轉(zhuǎn)型升級，讓數(shù)字化教育改革發(fā)展的“紅利”輻射到每一個學(xué)生，實現(xiàn)每一個人的終身發(fā)展。到2020年，常州將全面建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化公共服務(wù)體系。常州教育將利用學(xué)校評估、教師專業(yè)成長、學(xué)生綜合服務(wù)等平臺來解決信息孤島的問題，并在此過程中充分挖掘各類數(shù)據(jù)，促進對教育的再思考。基本思路是以人為本，以應(yīng)用為導(dǎo)向，整合資源整體發(fā)展，實現(xiàn)螺旋式上升，生態(tài)式發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)”的常州教育發(fā)展樣式。

余匯：推進教育信息化是一個比較復(fù)雜而又系統(tǒng)的教育工程，僅靠某一個方面或某一個部門的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。請問丁局長常州是如何解決這方面存在的“孤島”問題的？

丁偉明：我們的基本做法是八個字：創(chuàng)新組織，優(yōu)化制度。推進教育信息化，我認(rèn)為僅靠一個電教館是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須作為教育行政的重點工作。所以我們提升了電教館的行政職能，在教育局專門成立了一個處室，就是信息處。由這個信息處來統(tǒng)領(lǐng)全系統(tǒng)的教育信息化的發(fā)展，同時我們又把教研室、教科所、電視制作中心、電教館這四個部門統(tǒng)籌起來，由教科院牽頭，讓技術(shù)和學(xué)科融合，圍繞課堂改革來推進教育信息化，這就是組織再造的過程。在推進教育信息化的過程中，我們始終堅持將教育信息化與日常工作相融合，持續(xù)推進教育信息化的發(fā)展。比如，我們架構(gòu)了全市教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了督導(dǎo)的信息化。

同時，我們始終在尋找評價的突破口，比如如何利用證據(jù)和數(shù)據(jù)來實現(xiàn)我們教育研究的改變，由經(jīng)驗式的體驗走向科學(xué)探究的道路。我們一開始選擇了20所幼兒園，對幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、日常作息等五個方面進行了連續(xù)三年的數(shù)據(jù)收集，在這個收集的基礎(chǔ)上來分析幼兒園發(fā)展的狀態(tài)和它的內(nèi)涵動力。這樣的一個研究給我們整個常州幼兒園的發(fā)展提供了極大的幫助。這20所幼兒園的研究成果成為我們近300所幼兒園持續(xù)發(fā)展的主要經(jīng)驗和基礎(chǔ)。在幼兒園發(fā)展的這樣一個研究基礎(chǔ)上，我們又逐漸向初中、高中邁進。我們還通過數(shù)據(jù)的收集和證據(jù)的采集來研究學(xué)校發(fā)展的可能。再如，北環(huán)初中是一所外來務(wù)工人員的子弟學(xué)校，90%的學(xué)生是外來人員子女。但這所學(xué)校是市民心中的好學(xué)校，這有它生長的自然規(guī)律，我們以學(xué)生為中心，通過數(shù)據(jù)挖掘來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，取得了很好的研究成果，并逐漸向高素質(zhì)邁進?，F(xiàn)在全市有50所學(xué)校在進行這樣一個大數(shù)據(jù)的挖掘，來進行學(xué)校的評價分析。在這過程中，我們最擔(dān)憂的是每天被現(xiàn)行的教育體制淘汰下來的學(xué)生。由于個人的積累、能力、情感不同，每堂課幾乎都有淘汰下來的學(xué)生，這些學(xué)生常常出現(xiàn)一個特征就是“雙差”：學(xué)習(xí)差、品德差。這些學(xué)生如何去培養(yǎng)、如何去挽救，成為我們推進教育信息化過程中必須關(guān)注的一個重點。而這個重點我們又特別關(guān)注的是初中生，因為初中生的分化更為嚴(yán)重，為了利用網(wǎng)絡(luò)給這些初中學(xué)生以發(fā)展提升的可能，能夠讓他們享受三年充實的初中生活，所以我們建了一所“青果在線學(xué)?！薄?/p>

我們利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺為這部分學(xué)生提供校外學(xué)習(xí)條件。通過這樣一種資源提供來彌補學(xué)校教育存在的問題與不足。在我們架構(gòu)的這個平臺上讓幾千名初中學(xué)生獲得了成長的喜悅，獲得了發(fā)展的可能，我們不在乎這些學(xué)生考了多少分，而在乎他們的心理、道德、情感的綜合發(fā)展。在“青果在線學(xué)?！边@個平臺上，我們提供了大量的學(xué)校校本課程和資源課程，讓這部分學(xué)生在其中去學(xué)習(xí)、去體驗。同時又圍繞數(shù)學(xué)、實驗、英語這三門學(xué)科提供更為豐富、有趣的資源，讓他們在這里找到學(xué)習(xí)的樂趣，找到人生新的希望。這是“青果在線平臺”為幾千名初中學(xué)生提供的一項服務(wù)，受到了家長與學(xué)生的歡迎。這個平臺不僅可以線上線下互動，每周還派出優(yōu)秀的教師到社區(qū)為這些學(xué)生提供線下服務(wù)，同時在網(wǎng)絡(luò)平臺上又有教師在線提供幫助，面對初中學(xué)生只有一個平臺是不夠的，要有線上線下真實的互動才能促進學(xué)生更加健康的發(fā)展。

余匯：常州教育非常重視課程建設(shè)，特別是在推進教育信息化的進程中，十分注重把課程、教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)有機融合。請您具體介紹一下常州是如何融合課程，共建教學(xué)生活的？

丁偉明：這里有兩個概念：一個是課程，一個是教學(xué)。我們在推進教育信息化過程中要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，但這三個轉(zhuǎn)變有一個前提就是我們的課程是否基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課程，我們的課程是否基于未來的課程。但是我們進行錄制課程比較中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在錄制的課程更多的是互動，是面向過程的，學(xué)科的育人功能沒有得以彰顯。有三個基本點還存在大的問題。

一是教育的民主問題。我們在教育研究過程中，教育的民主思想這些年已經(jīng)提得很少了，以人為本，以幫助每個學(xué)生來替代教育民主思想，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于教育民主思想不能真正在教育過程中落實，使得我們的課程是剛性的。

二是知識觀問題。知識是讓學(xué)生拿來掌握、借鑒、應(yīng)用的客觀真理，還是被學(xué)生用來質(zhì)疑、批判和運用的對象，我覺得這是我們課堂教學(xué)過程中不能回避的問題。

三是方法問題。教學(xué)是如何基于探究、基于合作的學(xué)習(xí)，而不是基于記憶的學(xué)習(xí)。所以在利用教育信息化改造教學(xué)的整個過程中，我們的首要任務(wù)就是重新理解課本，重新挖掘課程中的價值，只有把這些東西弄清楚，教學(xué)流程再造才有可能實現(xiàn)。

常州中學(xué)歷史課程再造就是一個案例。常州中學(xué)是一個理科見長的學(xué)校，把歷史作為高考的學(xué)生很少，那么如何為這部分學(xué)生提供高品質(zhì)的教育教學(xué)，讓他們在未來成長過程中能夠由歷史照亮未來，走過他的整個人生。常州中學(xué)以國家課程為基礎(chǔ)，對歷史課程進行了校本化的徹底再造，形成校本化的學(xué)校歷史課程體系，架構(gòu)了歷史學(xué)科體驗室，形成了歷史學(xué)習(xí)的評價體系，然后進行教學(xué)流程的整個再造，把辯論、演講、戲劇、話劇等等都作為學(xué)習(xí)平臺，投入到教學(xué)過程之中，然后讓教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行課程教學(xué)的再升級，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程整體創(chuàng)新。

還有一個獲得江蘇省基礎(chǔ)教育課程評比特等獎案例“如何改造初中的地理課程”。我們基于能夠改變的問題尋找數(shù)字化的突破，確定一個基本思想就是從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來進行地理課程的建構(gòu)，在這個基礎(chǔ)上進行“留守”和再造?！扒喙诰€學(xué)?！痹跒閷W(xué)生服務(wù)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的學(xué)生也登陸“青果在線”，利用平臺資源提前學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。根據(jù)這個情況我們又大幅度增加了“青果在線”的服務(wù)功能，大幅度豐富了課程，線上線下的各類課程都在這個平臺上匯集，同時各種學(xué)生社團組織也在這里萌芽、生長。在此基礎(chǔ)上我們又進行了寒假暑假作業(yè)的再造，基本實現(xiàn)了寒假暑假作業(yè)線上完成。同時組織名師登陸“青果在線”，為學(xué)生提供差異化、個性化學(xué)習(xí)教育?，F(xiàn)在我們圍繞課堂的改變，發(fā)現(xiàn)真正的課堂，開始探究信息環(huán)境下課堂行為的大數(shù)據(jù)分析，這是我們構(gòu)建的方向。常州有16所學(xué)校參加了中央電教館的大數(shù)據(jù)分析課題研究。

余匯：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，創(chuàng)設(shè)教育新生態(tài)，需要系統(tǒng)構(gòu)建，整體推進，不懈堅持。請問丁局長常州在這方面有什么好的做法？

丁偉明：上面我所回答的第二和第三個問題都屬于為創(chuàng)設(shè)教育新生態(tài)做服務(wù)的，但整個系統(tǒng)還需要進一步系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)。

從學(xué)校層面，思考每所學(xué)校如何架構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)校文化。比如旅游商貿(mào)學(xué)校是一所職業(yè)學(xué)校，他們打造的數(shù)字化校園環(huán)境下的校園生活，從學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價、學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進行一體化的架構(gòu)，形成三大基礎(chǔ)平臺。

從職能部門層面，我們組建的教科院干什么，每一個學(xué)科如何推進教學(xué)信息化。教科院通過微信息、微研究，通過日常的課堂教學(xué)來推進教學(xué)的信息化，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了很好的成效。例如北郊小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，在校長的帶領(lǐng)下，堅持用技術(shù)和思想來開展教育教學(xué)，“十年磨一劍”，取得了豐富的成果。今年11月份全國信息化交流會議上這所學(xué)校有個演講，介紹怎樣通過十年努力重建學(xué)校教育教學(xué)生活，介紹他們流程再造的框架結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)板塊。在整體推進過程中我們還始終堅持通過研究來促進教育信息化的推進。我們以互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學(xué)發(fā)展研究項目為抓手，通過研究形成基本范式，從研究的領(lǐng)域走向常態(tài)化。為了有效推進這一研究項目，我們以天寧區(qū)為基本單元，用6000臺平板電腦支撐這個課題的研究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)常態(tài)化。那么，在這一背景下，“青果在線平臺”怎么辦？如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自己學(xué)習(xí)的主人。

“青果在線”在中央電教館的支持下形成了“青果在線學(xué)校”，這所網(wǎng)絡(luò)學(xué)校與實體學(xué)校聯(lián)合起來共同促進教學(xué)方式的改變。這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與實體學(xué)校形成共同聯(lián)盟探究教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！扒喙诰€學(xué)?！辈粩嗤卣?，形成了系統(tǒng)化、生態(tài)化的支撐亮點，“青果在線學(xué)?！边€將繼續(xù)發(fā)展下去，整體提升。在促進發(fā)展的過程中，我們還將建90多所“e學(xué)習(xí)”學(xué)校，使得每一所學(xué)校都圍繞課題、圍繞項目，用信息化研究的課題或項目推進教育新生態(tài)建設(shè)。通過幾年努力，使常州近千所學(xué)校整體推進教育信息化建設(shè)，逐漸實現(xiàn)教育信息化的生態(tài)發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展，為教師發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，從而形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下常州教育的“新范式”。

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1005-6009（2017）26-0038-03

余匯，江蘇省電化教育館（南京，210013）編輯，一級教師。