江蘇省宿遷市泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學(xué)校初中部 梁方方

初中語文的口語交際教學(xué)淺析

江蘇省宿遷市泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學(xué)校初中部 梁方方

在實際語文教學(xué)實踐中，由于長期受到“重讀寫、輕聽說”應(yīng)試教育思想的影響，口語交際教學(xué)的開展現(xiàn)狀還是不盡如人意的。口語交際能力，不是一般的聽說能力，口語交際教學(xué)尤為重要，那么怎樣進行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、選擇合適的話題

學(xué)生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學(xué)生的實際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以“練自主性說”為主和以“練目的性說”為主兩種形式。以“練自主性說”為主的話題范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談，激起學(xué)生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如，有一次初一期中試卷上出現(xiàn)的口語交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點話題環(huán)保問題，題目是：你作為環(huán)保志愿者到某鄉(xiāng)開展清掃垃圾活動，看到一位中年婦女正在把垃圾倒在水塘邊，問你打算怎么勸說這位阿姨呢？熱點話題，每個人都能說，像這道題只要注意稱呼，主題明確，語氣委婉就可以了。

二、精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境

語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓(xùn)練。在口語交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一個交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學(xué)中，我請兩位同學(xué)表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請客，見有些人沒來，就說：“該來的沒來?！币呀?jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了?！庇谑牵渌娜艘捕甲吡?。創(chuàng)設(shè)出這么一個情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法。

三、注意訓(xùn)練的層次和方法

口語交際訓(xùn)練必須遵循循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評論和對話——演講——辯論的順序分三個階段進行口語交際訓(xùn)練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。實踐中，按“張口說話——先想后說——現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練口語能力效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準備后再當(dāng)眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達的準確性。

四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

口語交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，特別是對低年級的學(xué)生，口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來示范，我在平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會傾聽，我們教師必須要自己先學(xué)會傾聽。

五、盡可能實行案例教學(xué)

對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗，因此，訓(xùn)練前有針對性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進行講解，教學(xué)效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時，最容易為兒童所理解?！卑咐蚱涔适滦?、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生喜愛。另一方面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學(xué)生帶來啟示和幫助。

六、優(yōu)化口語交際大環(huán)境

語文教學(xué)有著顯著的社會性特點，口語交際教學(xué)自然也是如此。學(xué)習(xí)口語交際需要有一個良好的社會環(huán)境，除了語文課堂以外，學(xué)校、家庭、社會各種場合的各種活動，都應(yīng)成為學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的場所和機會。要有計劃地把口語交際訓(xùn)練同各科教學(xué)活動，同文體活動、生產(chǎn)勞動以及校外社交活動緊密結(jié)合起來，開展豐富多彩的口語交際活動，使口語交際訓(xùn)練經(jīng)常化、系列化。

七、結(jié)合學(xué)生實際，因材施教

我們教師在研究學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同個性，指導(dǎo)他們進行有針對性的專門訓(xùn)練，以使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細調(diào)查辨別，卻發(fā)現(xiàn)各有原因。一個同學(xué)天生舌頭可能短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出不同的處理。

口語教學(xué)的滲透和展開，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能使課堂教學(xué)變得豐富多彩。在具體訓(xùn)練項目的實施過程中，“說”促進了學(xué)生聽、讀、寫能力的提高，為了生動形象，學(xué)生要想方設(shè)法將知識性、趣味性融為一體，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。