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      為有源頭活水來
      ——論語文課堂巧妙的引導(dǎo)藝術(shù)

      2017-05-11 07:03:46江蘇省昆山市周市中學(xué)徐金金
      作文成功之路(高考沖刺) 2017年4期
      關(guān)鍵詞:哥兒二嫂語文課堂

      江蘇省昆山市周市中學(xué) 徐金金

      為有源頭活水來
      ——論語文課堂巧妙的引導(dǎo)藝術(shù)

      江蘇省昆山市周市中學(xué) 徐金金

      本文要談的引導(dǎo),是在語文課堂中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生注意隱含在文字背后的重要信息;讓學(xué)生與文本對話,并在這個(gè)過程中積淀真切的閱讀體驗(yàn)。正如葉圣陶先生所說:“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深奧些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下,只要三言兩語,不要啰里啰嗦,能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做,學(xué)生看書讀書的能力自然會提高?!?/p>

      那么,在課堂中,如何通過巧妙引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)略文字背后的意義呢?我認(rèn)為,師生應(yīng)該在閱讀文本的過程中,進(jìn)行平等地交流互動。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)適時(shí)、巧妙地加以引導(dǎo)。

      一、引導(dǎo)對象的特點(diǎn)和時(shí)機(jī)的把握

      在語文課堂教學(xué)中,教師往往會設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)作用的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解。有經(jīng)驗(yàn)的老師在向全班提問后,會環(huán)顧四周,看同學(xué)們的反應(yīng):有的同學(xué)會心微笑,表明他胸有成竹,答案已了然于胸;有的學(xué)生則低頭或躲閃,表明他內(nèi)心沒有太大把握。因此,教師可進(jìn)行觀察大致把握學(xué)生的特點(diǎn)。

      教學(xué)是面向全體學(xué)生的,是讓學(xué)生提高和成長的。因此,在這種情況下,教師可以反其道而行之,讓學(xué)生質(zhì)疑,提出令他眉頭緊鎖的疑問。比如《故鄉(xiāng)》一文,談到楊二嫂,就可以讓學(xué)生質(zhì)疑。

      生:1.為什么把楊二嫂叫做豆腐西施?

      2.楊二嫂為什么被寫成圓規(guī)的樣子?

      3.楊二嫂為什么來我家?

      這一系列都可能成為學(xué)生心中的疑問。學(xué)生提出疑問后,全班課堂討論。在學(xué)生提出疑問的時(shí)機(jī)中,教師稍微引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生就可以理解。比如,如果學(xué)生質(zhì)疑楊二嫂豆腐西施的稱號。其他學(xué)生就可以展開討論,得出結(jié)論:因?yàn)殚L得漂亮,是個(gè)有名的美人。因?yàn)樗木壒识垢晟夂芎谩?/p>

      這時(shí)教師予以引導(dǎo):大家是去看楊二嫂的,豆腐店的生意卻好起來了,對吧?這樣寫,你讀到了什么樣的言外之意?學(xué)生自然能讀出文字背后的諷刺意味。

      二、把握引導(dǎo)的度

      1.要注意引導(dǎo)時(shí)的態(tài)度

      語文課堂引導(dǎo)的目的是讓學(xué)生理解隱含在文字背后的意義,形成真切的閱讀體驗(yàn)。課堂上,面對同一個(gè)話題,學(xué)生的看法不盡相同。每個(gè)學(xué)生會根據(jù)自己的見解、看法而得出不同的結(jié)論。面對學(xué)生正確的見解,教師應(yīng)該鼓勵(lì)贊揚(yáng);學(xué)生回答不如人意時(shí),教師也不要指責(zé)嘲諷,應(yīng)該予以啟發(fā)、引導(dǎo)。

      教師態(tài)度親和自然、落落大方,學(xué)生們會爭著暢所欲言,討論問題;教師態(tài)度過于嚴(yán)厲,則會打擊學(xué)生談?wù)搯栴}的熱情。

      在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)全面撒網(wǎng),而不是只集中在一部分學(xué)生范圍內(nèi)。特別要注意一部分不善言辭的學(xué)生,對他們更要循循善誘,引之導(dǎo)之。

      2.要注意引導(dǎo)的層次

      語文課堂,對于學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)逐層深入,由易到難、由淺入深。比如《故鄉(xiāng)》里的楊二嫂,師生共同探討。

      生:楊二嫂為什么到迅哥兒家里?

      生:來看迅哥兒,因?yàn)檠父鐑夯毓枢l(xiāng)了嘛!

      師:來看望迅哥兒,最后怎么憤憤地走了?

      生:楊二嫂不是為了看迅哥兒才來的,她來有她的其它意圖。

      師:什么樣的意圖呢?

      生:她看見迅哥兒家在搬家,來看看有什么小便宜可撈。沒撈到便宜就生氣了。最后還順手牽羊帶走迅哥兒母親的手套。

      生:她說迅哥兒闊了還裝窮,說話很尖酸刻薄,又愛貪小便宜。

      師:對了,你們說得很好。楊二嫂一直是這樣的嗎?

      生:不是,以前是豆腐西施。

      生:以前以漂亮聞名,而且終日坐著,比較安靜。

      師:那她為什么會有這樣大的變化?

      生:經(jīng)濟(jì)的窘迫。

      生:社會黑暗,讓人心扭曲。

      師:同學(xué)們說得對!

      這樣的課堂,教師逐層引導(dǎo),讓學(xué)生一步步深入理解文章內(nèi)容。

      3.要注意引導(dǎo)的深度

      在語文課堂教學(xué)中,要注意引導(dǎo)問題的深度。一節(jié)課,如果僅僅是課堂氣氛很活躍,學(xué)生對于學(xué)到了什么很茫然,那不是真正意義上的善于引導(dǎo)。比如,《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂,如果去討論楊二嫂家里有幾口人,那就跑偏了,應(yīng)討論一些對于文章更有深度的問題。

      三、教師課堂引導(dǎo)的方法

      語文課堂教學(xué)中,引導(dǎo)的方法很重要,方法得當(dāng),才能夠啟發(fā)學(xué)生,獲得良好的教學(xué)效果。

      1.循序漸進(jìn)引導(dǎo)法

      教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí),有些內(nèi)容是不可以一步到位的,必須循序漸進(jìn),就如同造房子,要一步步來,才能夠建成高樓大廈。不能貪圖一蹴而就、一勞永逸的方法。

      2.化難為易引導(dǎo)法

      有些內(nèi)容比較深,學(xué)生不易理解,這時(shí),就可以采用化整為零、化難為易的方法,各個(gè)突破。比如《柳葉兒》一文,如果拋出一個(gè)討論題:作者對柳葉兒的感情是怎樣的?這個(gè)問題較大,結(jié)合全文來說也比較復(fù)雜,學(xué)生會覺得無從講起。

      這時(shí),就可以采用化難為易的引導(dǎo)法。先探討:童年的“我”對于柳葉兒是一種怎樣的感情?再探討:長大成年以后的“我”對于柳葉兒又有著怎樣的看法?

      把一個(gè)很大問題換成兩個(gè)小問題,學(xué)生就很容易從文本中讀出這樣情感的變化:童年的“我”覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒很快樂,因?yàn)槟菢涌梢燥@示自己上樹爬高的本領(lǐng),而且全家只允許“我”一人敞開肚皮吃;成年后的我,則體會到一種“苦中帶澀”的滋味。這樣,就便于學(xué)生理解感悟。

      3.暫時(shí)擱置引導(dǎo)法

      這種方法主要針對難度大的問題。有時(shí),在教學(xué)中,學(xué)生提出一個(gè)很難、直接涉及到主題的問題,這時(shí)就可以暫時(shí)擱置起來,不要立即回答。比如《囚綠記》一文,學(xué)生一上來就問:當(dāng)時(shí)盧溝橋事件爆發(fā)了,作者為什么還有閑情逸致來關(guān)注一株常春藤的生長?

      這個(gè)問題直接涉及主題,如果一開始就探討這個(gè)問題,難度太大,學(xué)生答不上來也會失去積極性,這時(shí)可先擱置起來,到最后再進(jìn)行探討。

      4.疏導(dǎo)式引導(dǎo)法

      有的問題在課堂中探討時(shí),學(xué)生討論不起來,就容易形成僵局,使教學(xué)陷入尷尬的境地。這時(shí),可以討論與之相關(guān)的其它問題,進(jìn)行疏導(dǎo)啟發(fā)。比如《故鄉(xiāng)》一文,有學(xué)生提出疑問:文中為什么還要寫到宏兒和水生?這個(gè)問題拋下去,學(xué)生一時(shí)間可能很茫然。這時(shí),可以先討論與之相關(guān)的問題:探討一下文末宏兒和“我”的一段對話;或者探討文中寫到宏兒和水生的文段。

      綜上所述,語文課堂可以通過機(jī)智、巧妙地引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓其產(chǎn)生濃厚的求知欲。這樣的課堂猶如一泓永不枯竭的泉水,清澈且熠熠生輝。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,巧妙的引導(dǎo)就是充滿生機(jī)與活力的語文課堂的源泉。

      【1】葉圣陶.談教育的著重點(diǎn).人民教育,1981(1)

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