張建華

基礎(chǔ)教育的關(guān)注點(diǎn)：自主、多元、創(chuàng)新、有恒
——基于中英基礎(chǔ)教育的比較分析

張建華

基礎(chǔ)教育課程建設(shè)及質(zhì)量監(jiān)控一直是我們探究的課題，2016年末在江蘇省教育廳教師海外培訓(xùn)項(xiàng)目的資助下，徐州基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測專題研修班赴英國曼徹斯特進(jìn)行了為期15天的專題研修，深入了解國外課程建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和做法，對中英兩國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了全面的比較，深刻認(rèn)識到基礎(chǔ)教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦“自主、多元、創(chuàng)新、有恒”，開闊視野，師夷長技，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

基礎(chǔ)教育；自主建構(gòu)；多元發(fā)展；創(chuàng)新；有恒

2016年12月5日至12月19日，徐州基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測專題研修班一行28人在英國曼徹斯特城進(jìn)行了為期15天的專題研修，此次研修旨在深入了解國外課程建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和做法，拓展教師的課程建設(shè)視野。研修班通過聽取講座、實(shí)地考察、專家訪談、課堂觀摩、課下交流、課后反思等學(xué)習(xí)方式，對英國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了較為全面的了解和考察，回溯旅英研修全程，對比當(dāng)下基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)教育的關(guān)注點(diǎn)有了一個全新的認(rèn)識。

一、基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)：激趣樂為，自主建構(gòu)課程

這次英國培訓(xùn)過程中，我們聽了近10場英國教授專家們的專題講座，從教授的講座中我們了解到英國的課程設(shè)置不同于中國，中國通過國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制考試說明和規(guī)定教科書，循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課，如果要提高質(zhì)量，一般是通過大量練習(xí)獲取知識；英國雖然也有國家教育綱領(lǐng)、課程說明，但基本上是通過考試機(jī)構(gòu)提供，他們分模塊編制參考書、筆記，通過極少量練習(xí)達(dá)成目標(biāo)。

以我們參觀的一所學(xué)校為例，學(xué)校雖然是公辦性質(zhì)，但政府只負(fù)責(zé)投入和考核管理，學(xué)校的課程設(shè)置由校長和教師自主設(shè)計(jì)與控制，課程的設(shè)置主要依據(jù)上級教育部門提出的教學(xué)要求或者考核目標(biāo)來設(shè)定，至于如何安排課程則是非常靈活的。從這個學(xué)校的狀況可以窺見，英國的初中和中國的教學(xué)模式不同。我們基本上都是整班化教學(xué)，學(xué)生有統(tǒng)一編制的班級組織，配備有班主任和各科教師，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都是固定的，而這里的學(xué)生在前兩年接受相同的學(xué)科學(xué)習(xí)之后，后面的兩年（英國初中四年）采用必修課和選修課相結(jié)合的方式進(jìn)行，英語和數(shù)學(xué)為必修課，每個學(xué)生還要選修5門課程，其中既有基本的歷史、地理、科學(xué)等常規(guī)學(xué)科，還包括有縫紉、木工、話劇、舞蹈、器樂、足球、廚藝、計(jì)算機(jī)等實(shí)踐性課程。這些選修的課程直接指向?qū)W生的興趣愛好，由學(xué)生自主選擇，并在結(jié)業(yè)時參加自己所學(xué)學(xué)科的考試。

在學(xué)校里，我們看到，學(xué)生參加自己所選課程的學(xué)習(xí)，非常投入，當(dāng)教師和學(xué)生發(fā)言的時候，學(xué)生都聽得非常認(rèn)真，并且能夠積極表達(dá)自己的想法。據(jù)學(xué)校的教師和學(xué)生介紹，學(xué)生選擇了自己喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)，不存在不完成作業(yè)和翹課的情況，學(xué)生有了真正屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然覺得學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)會辛苦，但有了教師的指導(dǎo)，亦能樂此不疲。

二、基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)：多元發(fā)展，惠及每個學(xué)生

“每一個學(xué)生都重要”這是我們在英國這一階段的培訓(xùn)中聽得最多的一句話，它體現(xiàn)了一種教育理念：崇尚教育的公平性，強(qiáng)調(diào)每個孩子同等重要。在這段學(xué)習(xí)期間，我們深切地感覺到中英教育在很多方面存在很大的差異，蘇曼中心總裁許言中先生在給我們培訓(xùn)授課時從多個方面進(jìn)行了比較，讓我們深刻地認(rèn)識和體味了基礎(chǔ)教育的多元性和基礎(chǔ)性。

許先生首先從教育目的的不同引發(fā)學(xué)員們思考：中國基礎(chǔ)教育是為了培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的人，英國基礎(chǔ)教育的目的是尋找個人精神、道德、社交、文化、身體和心理的健康成長路徑。教育理念方面，中國受傳統(tǒng)文化的影響，強(qiáng)調(diào)知識的權(quán)威性，人的權(quán)威性，主要是教書；而英國受后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義的影響，反權(quán)威、反基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)和群體商討，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力；在教育價值觀方面，中國一直奉行的是“為社會做貢獻(xiàn)的現(xiàn)代價值觀”，英國教育價值觀則重視“個人、家庭、所屬群體、社會的多元性及我們生活所依賴的環(huán)境的綜合價值”。

三、基礎(chǔ)教育的生長點(diǎn)：張揚(yáng)個性，聚焦能力提升

當(dāng)下中英兩國都在進(jìn)行教育改革，中國教育改革的主要方面是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為教育主體”的理念，向“教育的自主化、個性化和社會化”目標(biāo)努力，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作分享、獨(dú)立探究”，教育過程注重學(xué)業(yè)成績、成長記錄，強(qiáng)化實(shí)踐操作，應(yīng)該說我們的改革是足夠稱之為“高、大、上”的。然而，我們通過這一階段的學(xué)習(xí)和考察，發(fā)現(xiàn)英國的教育改革在“低調(diào)”中蘊(yùn)藏著很豐厚的內(nèi)涵：他們強(qiáng)調(diào)教育的公平，通過語文和算術(shù)的改革提高基礎(chǔ)教育學(xué)段的質(zhì)量，而他們提高質(zhì)量的主要途徑是倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)模式。

我們通過對曼徹斯特當(dāng)?shù)氐慕逃賳T進(jìn)行訪談了解到：“個性化學(xué)習(xí)”是他們課改的主要模式，它包含的要素有：環(huán)境、課程、課外活動、目標(biāo)、教師干預(yù)、學(xué)生分組、教學(xué)評估等等。個性化學(xué)習(xí)會把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程劃分為4個階段：連接階段、開發(fā)激活階段、學(xué)生演示階段、總結(jié)鞏固階段。教師在每節(jié)課開始，告訴學(xué)生這節(jié)課的目標(biāo)和通過哪些途徑達(dá)成目標(biāo)。在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師會讓學(xué)生在紙條上寫下學(xué)到的印象最深的一條，并貼到黑板上，或者向全班匯報。這種總結(jié)的方式不僅避免了學(xué)生不聽講、不思考現(xiàn)象的出現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生及時反思的習(xí)慣和語言表達(dá)能力。

四、基礎(chǔ)教育的落腳點(diǎn)：監(jiān)控質(zhì)量，關(guān)注整體效能

我們中國基礎(chǔ)教育階段的大考無外乎中考和高考，一般都是相對的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而英國卻是不同標(biāo)準(zhǔn)的級別考試。中國的高考、中考是省市統(tǒng)考，中高考成績是主要依據(jù)，重點(diǎn)高中、名牌大學(xué)為主要目標(biāo)。而英國的考試卻是按照正常次序進(jìn)行的“GCSE（普通中等教育證書），A-Level（普通教育高級證書）”考試，這幾次考試的綜合成績是學(xué)生升學(xué)的依據(jù)，世界著名的“劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)”并不是每一個人努力的目標(biāo)。

英國政府在督查教育部門工作的時候，主要從以下方面判斷：教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；個人發(fā)展、行為及福利；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，其中，學(xué)習(xí)成果只占四分之一。而英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對學(xué)校的檢查，主要考核的四個關(guān)鍵方面也是值得品味的：領(lǐng)導(dǎo)與管理；行為表現(xiàn)與安全；教學(xué)；成果。教育部門在對英國中小學(xué)進(jìn)行評優(yōu)考察時也關(guān)注五個方面的成效：整體效能；領(lǐng)導(dǎo)和管理的有效性；教學(xué)和測評的質(zhì)量；個人發(fā)展、行為和福利；學(xué)生成績。分四個評判等級：優(yōu)秀；良好；需要改進(jìn)；不足。通過這些評判和等級的劃分督促學(xué)校全面發(fā)展，這不失為一項(xiàng)惠民而睿智的教育舉措。

五、基礎(chǔ)教育的著力點(diǎn)：兼收并蓄，堅(jiān)持久久為功

中國和英國都有“義務(wù)教育”，中國現(xiàn)行的九年義務(wù)教育即小學(xué)六年，初中三年。英國實(shí)行的是11年普通中等教育，即第一階段啟蒙階段（5—6歲），第二階段小學(xué)階段（7—11 歲），第三階段初中階段（12—16歲），很明顯，在基礎(chǔ)教育階段，英國的學(xué)制更長，區(qū)分更細(xì)，相對關(guān)注度也較高。而高中階段和大學(xué)階段則有明顯的反差：中國的普通高級中等教育是3年，英國則是2年免費(fèi)的普通高級中等教育。在高等教育方面，中英區(qū)別也很明顯：中國的學(xué)位制是4年學(xué)士，2年或3年碩士，3年或4年博士學(xué)位；英國的學(xué)位則是3年學(xué)士、1年碩士、3年博士學(xué)位。在高中和大學(xué)階段英國更關(guān)注的是基本技能和社會適用性。

英國的教育體系中體現(xiàn)了強(qiáng)烈的兼收并蓄思想，他們從本科生的項(xiàng)目設(shè)置上就能關(guān)注到社區(qū)、全納及特殊教育，而且新教師培養(yǎng)和教育研究也是本科生必修的項(xiàng)目，而研究生的項(xiàng)目在本科基礎(chǔ)上又增加了教育領(lǐng)導(dǎo)和管理以及研究型學(xué)位，旨在引領(lǐng)和拓展大學(xué)階段的教育關(guān)注廣度和深度。在學(xué)校管理方面，他們更是最大限度地發(fā)揮社區(qū)和家長的作用，幾乎每個學(xué)校都成立了學(xué)校理事會，支持參與社區(qū)活動，比如為老人午餐社團(tuán)的年長者提供午餐服務(wù)。在與家長溝通方面也是考慮周全：學(xué)校的管理委員會中包括一名家長理事，家長理事一般從本校學(xué)生的家長或監(jiān)護(hù)人中選舉產(chǎn)生。如果沒有足夠的人參與選舉，則任命產(chǎn)生。學(xué)校管理委員會的職責(zé)主要包括（但不局限于）下列內(nèi)容：設(shè)定學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo)；管理學(xué)校財務(wù)；確保學(xué)校的課程設(shè)置均衡，內(nèi)容廣泛；任命教職工；評估員工表現(xiàn)及工資；家長理事代表是由其他家長理事推舉產(chǎn)生，在當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)處理教育事務(wù)的委員會或其下屬辦事處中代表所有家長表述他們的觀點(diǎn)及建議。

六、基礎(chǔ)教育的發(fā)展點(diǎn)：靈活創(chuàng)新，培養(yǎng)批判思維

英國的課堂讓我們耳目一新，我們參觀過程中，通過“走課”的方式聽了十幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)每堂課上，學(xué)生精神飽滿，大膽隨性，無拘束感。給我們上課的一位退休老教師也是采用的這種方式：培訓(xùn)過程中，老先生讓全體學(xué)員5人分成一組，討論并記錄一個問題：如果是你接收這樣一所學(xué)校，你成了這所學(xué)校的校長，你會怎么做。所有學(xué)員都很認(rèn)真地進(jìn)行了思考和積極的交流，并把統(tǒng)一后的意見寫到了一張大紙上，然后進(jìn)行小組匯報。老先生根據(jù)翻譯的匯報，在黑板上及時進(jìn)行了摘要記錄。在匯報完之后，先生問我們?yōu)槭裁匆獊磉@兒，你們都有了答案，還要培訓(xùn)什么?？梢?，天底下所有國家的教育都是一樣的，遇到的問題都是差不多的。老先生為我們分析英國當(dāng)前的教育體制，介紹了英國教育標(biāo)準(zhǔn)局對學(xué)校進(jìn)行評價打分所包含的項(xiàng)目：課程設(shè)置是不是可以幫助所有的孩子都有進(jìn)步；學(xué)生在學(xué)校里是否快樂；教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)校對學(xué)生的照顧、關(guān)懷與支持；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其管理。整堂課下來，大家在自主合作中自然達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，這和我們徐州市教育局推行的“學(xué)講”改革有異曲同工之妙。

課堂雖然隨性，但是教育及教學(xué)理念卻是有極強(qiáng)的激勵性。2016年12月7日下午，英國的迪瑞教授給我們講課時開玩笑說：“中國的教師自動獲得學(xué)生尊重，而英國教師必須‘贏’得學(xué)生尊重?！彼囊馑际怯慕處熑绻话凑找欢ǖ慕虒W(xué)理念去進(jìn)行教學(xué)，沒有一定的底蘊(yùn)和努力，是很難勝任教師這個職業(yè)的。他以英國語言學(xué)習(xí)課為例介紹了如何提高教育質(zhì)量的八條標(biāo)準(zhǔn)：教師對學(xué)生充滿希望，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)；鼓勵學(xué)生取得良好成績；教師有豐厚的學(xué)科知識，做到為人師表；強(qiáng)調(diào)備課主備“學(xué)生”，英國的課堂80%的時間是學(xué)生在說話，教師只有20%的說話時間；根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和需求調(diào)整教學(xué)方法；要有科學(xué)的總結(jié)性測試；要注重對學(xué)生進(jìn)行行為管理；教師不僅有照顧學(xué)生的職責(zé)還有提高和發(fā)展學(xué)生的職責(zé)。迪瑞強(qiáng)調(diào)英國的教師要注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

英國的教育觀念及方式對我及我們?nèi)w28位學(xué)員的教育教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)行為的規(guī)范、教學(xué)思考的深度及廣度都起到昭示作用，在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將調(diào)整思路，師夷長技，盡己所能助力江蘇基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

G511.9

A

1005-6009（2017）50-0075-03

張建華，江蘇省睢寧縣教育局（江蘇徐州，221200）教研室副主任，高級教師。