江蘇省學(xué)生家長教育需求調(diào)研報告

孫其華

江蘇省學(xué)生家長教育需求調(diào)研報告

孫其華

教育需求；地域差異；學(xué)習(xí)類型；教育目的

本研究是針對江蘇省學(xué)生家長的教育需求展開的一次抽樣調(diào)查。按照地域（蘇北、蘇中、蘇南）和就讀學(xué)段（幼兒園中班、五年級、初二、高二）分層，共發(fā)改問卷1800份，收回有效問卷1613份。

一、調(diào)查目的

本調(diào)查研究的目的是了解江蘇省學(xué)生家長的教育需求。

從所要搜集信息的性質(zhì)分析，第一，“教育需求”是要了解家長的教育觀念，而不是教育事實；第二，“教育需求”是要了解家長基于個人需要的價值判斷（“我希望”），而不是基于公共利益的理性判斷（“什么是合理的”）。

從所要搜集信息的內(nèi)容分析，家長的教育需求包括：第一，教育過程，家長期望孩子學(xué)什么、怎樣學(xué)、向誰學(xué)、在哪學(xué)等等；第二，教育目的，家長期望通過教育實現(xiàn)何種目的。

具體而言，本調(diào)查是要了解江蘇省學(xué)生家長在教育過程和教育目的兩個方面呈現(xiàn)出來的需求的多樣性和需求的差異性。

二、調(diào)查內(nèi)容

本項調(diào)查將家長“教育過程”的需求分解為一般性的“教育過程”與“教育資源”兩類需求，前者是“我希望孩子接受怎樣的教育”，后者涉及的是“我希望孩子享受到何種教育資源”。教育過程包括教育內(nèi)容、教育方法、教育者和教育管理；教育資源包括資源分配、學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和社會教育資源。家長“教育目的”的需求分解為具體的“教育目的”與一般性的“教育價值”兩類需求，前者問的是“我希望實現(xiàn)什么”，后者詢問的是“我覺得什么是值得追求的”。教育價值包括價值的內(nèi)在性、道德性和時間性；教育目的包括升學(xué)目標(biāo)、內(nèi)在目的和外在目的。本調(diào)查的問題構(gòu)成詳見“表 1”。

三、調(diào)查對象

本調(diào)查的研究總體“江蘇省學(xué)生家長”是指：江蘇省基礎(chǔ)教育各學(xué)段在校學(xué)生家長，包括幼兒園、小學(xué)、初中和普通高中的學(xué)生家長。

樣本選取的方法采用的是分層隨機(jī)抽樣。先把研究總體按照“地域”和“就讀學(xué)段”分層，地域因素包括“地區(qū)”（蘇北、蘇中、蘇南）和“居住地”（城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村）。然后再在每一分層中抽取學(xué)校，其中高中又分為四星級和三星級各一所。最后，將受訪者選擇為幼兒園中班、五年級、初二和高二的家長，采取整群（班級）隨機(jī)抽樣。對于被抽取的受訪者，或用家長會的方式集中填答問卷，或請學(xué)生帶回家后由家長填答、再回收問卷。具體受訪者構(gòu)成參見“表2”。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）教育過程的需求狀況

在學(xué)校教育的范疇下，學(xué)生家長對教育過程的需求包括對教育內(nèi)容、教育方法、教育者和教育環(huán)境的需求。從家長的角度，我們把它們分別表述為知識品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師品質(zhì)和學(xué)校生活品質(zhì)。

1.知識品質(zhì)：學(xué)什么

孩子在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)何種知識？在分別對三種學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價的情形下，調(diào)查顯示家長對知識類型的需求是多樣性的，相比較而言，家長對應(yīng)試性知識的需求更加分散，對發(fā)展性知識的需求更為集中，贊同度更高，具體參見“表3”。

表1.學(xué)生家長教育需求調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)

在三種學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較的情形下，受訪家長最為看重的知識品質(zhì)顯著地傾向于“對孩子成長有益的知識”，見“圖 1”。

在對知識品質(zhì)需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下一些結(jié)果。

表2.學(xué)生家長教育需求調(diào)查樣本構(gòu)成

表3.孩子應(yīng)當(dāng)在學(xué)校里學(xué)習(xí)何種知識

第一，地域差異。蘇南、蘇中、蘇北家長均最為看重對孩子成長有益的知識。相對而言，選擇“對孩子成長有益的知識”比例最高的是蘇北家長，選擇“升學(xué)有用的知識”比例最高的是蘇中家長，選擇“將來生活需要的知識”比例最高的是蘇南家長。

圖1.家長最看重的知識類型

第二，就讀學(xué)段差異。孩子就讀學(xué)段越高，家長越傾向于考試有用、將來需要的知識；孩子就讀學(xué)段低，家長則更傾向于對孩子成長有益的知識。

第三，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家長均相當(dāng)看重對孩子成長有益的知識，其中縣鎮(zhèn)比例最高。相對而言，城市家長更看重考試、升學(xué)有用的知識，鄉(xiāng)村家長更看重將來生活需要的知識。

第四，家長受教育水平差異。家長受教育水平越低，越是看重考試有用的知識；家長受教育水平越高，越是重視對孩子成長有益的知識。

表4.孩子在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)

圖2.家長最希望孩子的學(xué)習(xí)類型

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)：怎樣學(xué)

孩子在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)？在分別對三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價的情形下，受訪家長對三種取向的學(xué)習(xí)品質(zhì)的需求表現(xiàn)出多樣性：對應(yīng)試式的勤奮學(xué)習(xí)的需求分布更分散，認(rèn)同度低；對愉快學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的需求集中，認(rèn)同度更高些，具體參見“表4”。

在勤奮（應(yīng)試本位）、愉快（兒童本位）、主動（能力本位）三類學(xué)習(xí)方法比較的情形下，“刻苦勤奮，怎樣考試就怎樣教和學(xué)”的取向顯著偏低，見“圖2”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)習(xí)品質(zhì)需求的群體差異性比較中，存在如下一些差異。

第一，地域差異。在普遍注重興趣、強(qiáng)調(diào)愉快的前提下，蘇北家長更希望孩子刻苦學(xué)習(xí)，蘇南家長更希望孩子主動探索地學(xué)習(xí)，蘇中家長更希望孩子能夠愉快輕松地學(xué)習(xí)。

第二，就讀學(xué)段差異。孩子就讀的學(xué)段越高，家長越是希望孩子能夠“勤奮刻苦”；孩子就讀的學(xué)段越低，家長越是希望孩子能夠“負(fù)擔(dān)不重”。

第三，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家長均最希望孩子“負(fù)擔(dān)不重”。相對而言，選擇“勤奮刻苦”比例最高的是鄉(xiāng)村家長，選擇“負(fù)擔(dān)不重”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長，選擇“主動探索”比例最高的是城市家長。

第四，家長受教育程度差異。家長受教育水平越低，愈是希望孩子能夠 “勤奮刻苦”；家長受教育水平越高，愈是希望孩子能夠“主動探索”。

3.教師品質(zhì)：向誰學(xué)

好老師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的品質(zhì)？在分別對三種教師品質(zhì)進(jìn)行評價的情形下，受訪家長對教學(xué)能力強(qiáng)的教師的需求分布較分散，認(rèn)同度偏低；而對兒童中心、特別是師德優(yōu)秀的教師需求集中，認(rèn)同度高，具體參見“表 5”。

在 “善教”（知識取向）、“孩子喜歡”（兒童取向）、“愛孩子”（社會規(guī)范取向）相比較的情形下，“愛孩子的老師”取向顯著勝出，突出地反映了人們對教師職業(yè)的社會道德觀念，具體參見“圖3”。

在對教師品質(zhì)需求的群體差異比較中，調(diào)查的結(jié)果如下。

表5.學(xué)生家長對三種教師品質(zhì)的贊同度

表6.學(xué)生家長對四種學(xué)校管理模式的贊同度

圖3.家長最希望孩子的老師是

第一，地域差異。蘇北、蘇中、蘇南家長均最歡迎喜愛孩子的老師，其中蘇北比例最高。相對而言，能教出好成績的老師更受蘇中家長歡迎，孩子喜歡的老師更受蘇南家長的歡迎。

第二，城鄉(xiāng)差異。選擇“能教出好成績的老師”比例最高的是鄉(xiāng)村家長；選擇“愛孩子的老師”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長。

第三，家長受教育程度差異。受教育程度越低的家長越傾向于“能教出好成績的老師”；受教育程度越高的家長越傾向于“孩子喜歡”和“愛孩子”的老師。

第四，家長職業(yè)差異。選擇“能教出好成績的老師”比例最高的是農(nóng)民家長；選擇“孩子喜歡的老師”比例最高的是企事業(yè)單位管理層家長；選擇“愛孩子的老師”比例最高的是公務(wù)員家長。

4.學(xué)校生活品質(zhì)：在哪里學(xué)

好的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)具有什么樣的品質(zhì)？在對三種學(xué)校生活品質(zhì)分別進(jìn)行評價的情形下，家長對“學(xué)習(xí)中心”“能力中心”“情感中心”三種學(xué)校管理模式的態(tài)度均較分散，其中“以學(xué)習(xí)為中心”贊同度明顯偏低，具體參見“表6”。

在 “學(xué)習(xí)中心”（知識取向）、“情感中心”（兒童取向）、“能力中心”（社會生活取向）相比較的情形下，“以能力為中心，活動豐富”顯著勝出，具體參見“圖4”。

在對學(xué)校生活品質(zhì)需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下。

第一，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)的家長更向往以“能力”和“情感”為中心的學(xué)校生活；鄉(xiāng)村的家長更需要“以學(xué)習(xí)為中心，嚴(yán)格管理”的學(xué)校生活。

第二，家長受教育程度差異。受教育程度越高的家長越需要“以能力為中心，活動豐富”的學(xué)校生活；受教育程度越低的家長越需要“以學(xué)習(xí)為中心，嚴(yán)格管理”的學(xué)校生活。

第三，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平差異。家庭經(jīng)濟(jì)收入越高的家長越希望“以能力為中心，活動豐富”的生活；家庭經(jīng)濟(jì)收入越低的家長越需要“以學(xué)習(xí)為中心，嚴(yán)格管理”的學(xué)校生活。

圖4.家長最向往孩子的學(xué)校生活

表7.學(xué)生家長對義務(wù)教育階段應(yīng)采用的入學(xué)方式的贊同度

第四，家長職業(yè)差異。企事業(yè)管理層和公務(wù)員的家長更希望“以能力為中心”的學(xué)校生活；農(nóng)民、務(wù)工人員及無職業(yè)的家長更需要“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)校生活。

（二）教育資源的需求狀況

家長的教育需求一定程度上就是對教育資源的需求。本調(diào)查分別從教育資源的分配（入學(xué)方式）、優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源（學(xué)校品質(zhì)）以及社會教育資源（資源需求類型）三個方面調(diào)查了學(xué)生家長的需求。

1.入學(xué)方式：教育資源的分配形式

義務(wù)教育階段，家長希望的入學(xué)方式是什么？在分別對三種入學(xué)方式進(jìn)行評價的情形下，受訪家長對義務(wù)教育段“按學(xué)區(qū)”（社會取向）、“按成績”（應(yīng)試取向）、“按需要”（兒童取向）三種入學(xué)方式的態(tài)度均較離散，其中是否應(yīng)當(dāng)“按成績”入學(xué)分歧最大，具體參見“表 7”。

在三種入學(xué)方式比較的情形下，家長的需求從高到低依次是：按需要、按學(xué)區(qū)、按成績，其中按需要選擇有特色的學(xué)校顯著勝出，具體參見“圖5”。

在對入學(xué)方式需求的群體差異比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

第一，城鄉(xiāng)差異。相較而言，選擇“按學(xué)區(qū)就近入學(xué)”比例最高的是城市家長；選擇“按成績競爭入學(xué)”比例最高的是鄉(xiāng)村家長；選擇“按需要選擇有特色的學(xué)校”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長。

表8.學(xué)生家長對四種學(xué)校品質(zhì)的贊同度

圖5.家長希望自己孩子的入學(xué)方式

第二，家長受教育程度差異。受教育程度越高的家長越傾向于“按學(xué)區(qū)就近入學(xué)”；受教育程度越低的家長越傾向于 “按成績競爭入學(xué)”。

2.學(xué)校品質(zhì)：想到哪里上學(xué)

在家長心目中，什么樣的學(xué)校品質(zhì)算作優(yōu)質(zhì)教育資源？在對四種學(xué)校品質(zhì)分別進(jìn)行評價的情形下，家長對 “成績好”“有特色”“條件好”和“孩子喜歡”四種學(xué)校品質(zhì)的態(tài)度均較分散，其中“有特色，教育觀念新”相對集中，認(rèn)同度高，具體參見“表 8”。

在四種學(xué)校品質(zhì)比較的情形下，家長最希望自己孩子所上的學(xué)校顯現(xiàn)出明顯的差異，“有特色，教育理念新”的學(xué)校顯著勝出，具體參見“圖6”。

表9.學(xué)生家長對四種社會教育資源的贊同度

圖6.家長最希望自己孩子上的學(xué)校

在對學(xué)校品質(zhì)需求的群體差異比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果：

第一，地域差異。蘇北、蘇中、蘇南家長均更希望孩子上“有特色”的學(xué)校。相比而言，選擇“成績好，升學(xué)率高”比例最高的是蘇中家長，選擇“有特色，教育觀念新”比例最高的是蘇北家長，選擇“孩子喜歡”比例最高的是蘇南家長。

第二，城鄉(xiāng)差異。城市的家長更傾向“有特色，教育觀念新”的學(xué)校；鄉(xiāng)村的家長更傾向“成績好，升學(xué)率高”的學(xué)校。

第三，就讀學(xué)段差異。孩子就讀的學(xué)段越高，家長越是希望孩子能夠上“升學(xué)率高”的學(xué)校；孩子就讀的學(xué)段越低，家長越是希望能夠上“孩子喜歡”的學(xué)校。

第四，家長受教育程度差異。受教育程度越高的家長越傾向于“有特色”的學(xué)校；受教育程度越低的家長越傾向于 “成績好”的學(xué)校。3.社會教育資源：還需要什么社會教育資源是家長教育需求的一個重要方面，例如校外文化輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“熱”。然而，本調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)，“熱”的卻不一定是家長“贊同”的。在對四種社會教育資源分別進(jìn)行評價的情形下，學(xué)生家長對 “輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“教育基地”和“玩耍交往”四種社會教育資源的態(tài)度均較分散，其中對“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”顯著地表示不贊同，具體參見“表 9”。

進(jìn)一步，在四種社會教育資源比較的情形下，家長最需要的社會教育資源，“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”和“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”顯著偏低，“教育基地”和“孩子玩耍、交往場所”顯著勝出，具體參見“圖 7”。

在對社會教育資源需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

第一，地域差異。蘇北及蘇南家長更需要的是“兒童青少年教育基地”；蘇中家長更希望多一些“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”。

第二，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的家長均更需要“兒童青少年教育基地”。相較而言，選擇“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”和“才藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”比例最高的是鄉(xiāng)村家長，選擇“兒童青少年基地”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長，選擇“玩耍、交往場所”比例最高的是城市家長。

圖7.家長最需要的社會教育資源

圖8.快樂與成績：哪一個更看重

第三，就讀學(xué)段差異。相較而言，選擇“適合孩子玩耍、交往的場所”比例較高的是就讀幼兒園、小學(xué)的家長，選擇“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”和“才藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”比例較高的是就讀初、高中的家長。

第四，家長受教育程度差異。受教育程度越高的家長越需要 “適合孩子玩耍交往”的場所；受教育程度越低的家長越需要“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”。

（三）教育價值的需求狀況

本部分的調(diào)查問題共有三對基本的教育價值判斷，它們都是以二擇一的方式要求受訪家長進(jìn)行選擇。

1.教育價值的內(nèi)在性：快樂與分?jǐn)?shù)

當(dāng)快樂與分?jǐn)?shù)沖突時，家長的選擇顯著地集中在“是否快樂”，可見家長普遍具有一種內(nèi)在價值的傾向，具體參見“圖8”。

通過對受訪家長群體間的差異分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

第一，城鄉(xiāng)差異。較之城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長，鄉(xiāng)村的家長更看重“成績好不好”，而不是“是否快樂”。

第二，家長受教育程度差異。受教育程度高的家長更看重孩子“是否快樂”，受教育程度低的家長更看重的是“成績好不好”。

2.教育價值的道德性：品行端正與生活優(yōu)裕

品行端正和生活優(yōu)裕，家長更看重哪一個？從調(diào)查結(jié)果來看，對于孩子的明天，家長的選擇集中在“品行端正，自食其力”，且在各類受訪者的比較上，均未發(fā)現(xiàn)顯著差異?？梢姡议L關(guān)于教育的價值普遍具有一種道德性的傾向，數(shù)據(jù)比較參見“圖9”。

3.教育價值的時間性：童年的幸福與將來的幸福

對于孩子的幸福，受訪家長在兩種“幸福”的選擇上，更趨向于“將來的幸?！薄？梢?，家長較為普遍持有的是教育的功利取向，具體數(shù)據(jù)參見“圖10”。

圖9.品行端正與生活優(yōu)裕：哪一個更看重

圖10.童年的幸福與將來的幸福：哪一個更看重

表10.幼兒園與小學(xué)在讀家長的升學(xué)愿望

表11.初中在讀家長的升學(xué)愿望

表12.高中在讀家長的升學(xué)愿望

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，孩子的就讀學(xué)段與家長的幸福觀關(guān)系密切。孩子越小，家長越看重 “童年的幸?！保缓⒆釉酱?，家長越看重“將來的幸福”。

（四）教育目的的需求狀況

本調(diào)查將家長在教育目的上的需求區(qū)分為具體的、指向明確的 “升學(xué)目標(biāo)”，以及一般性的教育目的，后者列舉出了幾種典型的內(nèi)在目的和外在目的。

1.升學(xué)目標(biāo)：家長對孩子的期望

不同學(xué)段的孩子，家長的升學(xué)目標(biāo)指向性不同。本調(diào)查根據(jù)受訪家長的子女正在就讀的學(xué)段，分為三類情況。

第一，幼兒園與小學(xué)學(xué)段。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園（中班）與小學(xué)（五年級）家長的升學(xué)目標(biāo)均集中在公辦學(xué)校，具體參見“表10”。

第二，初中學(xué)段。初中（初二）家長的升學(xué)目標(biāo)集中在普通高中。值得注意的是，同時有超過兩成的家長選擇上“國際班”，具體參見“表 11”。

第三，高中學(xué)段。高中（高二）家長的升學(xué)目標(biāo)集中在 “好的大學(xué)”和“名牌大學(xué)”。同時，有近三成的家長則持開放的態(tài)度，即選擇“上孩子自己喜歡的學(xué)校”，具體參見“表12”。

2.教育目的：家長對教育的希望

我們把一般性的教育目的區(qū)分為內(nèi)在目的和外在目的兩組。內(nèi)在目的指向通過教育“成為”什么樣的人，包括“身心健康”“品格良好”和“適應(yīng)社會生活”三個選項；外在目的指向通過教育“獲得”什么利益，包括“上一個好大學(xué)”“提升社會地位”和“找一個好工作”三個選項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在涉及內(nèi)在目的時，受訪家長的“希望度”更高。而在涉及外在目的時，總體上受訪家長的“希望度”要低一些。

圖11.家長最看重的教育目的

上述特征充分顯現(xiàn)在 “您最看重的教育目的”的調(diào)查結(jié)果中。雖然家長最看重的教育目的依然顯示出多樣性和差異性，但其集中趨勢還是比較明顯的，參見“圖11”。

五、基本結(jié)論

基于本次調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，基本結(jié)論為：

第一，江蘇省學(xué)生家長的教育需求總體上呈現(xiàn)出多樣性，同時也包含著相對集中的教育需求，它們是：

1.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，家長們最看重的是“對孩子成長有益的知識”。

2.在學(xué)習(xí)方法上，家長們最看重的是“負(fù)擔(dān)不重，根據(jù)孩子的興趣和能力而學(xué)與教”。

3.在教師品質(zhì)上，家長們最看重的是“愛孩子的老師”。

4.在學(xué)校品質(zhì)上，家長們最看重的是“有特色，教育觀念新的學(xué)?！?。

5.在學(xué)校生活上，家長們最看重的是“以能力為中心，活動豐富的學(xué)校生活”。

6.在入學(xué)方式上，家長們最希望的是“按需要，選擇有特色的學(xué)?！薄?/p>

7.在社會教育資源上，家長們最需要的是“兒童青少年教育基地”。

8.在升學(xué)目標(biāo)上，幼兒園與小學(xué)段的家長們最希望的是“上公辦學(xué)?！保踔卸蔚募议L們最希望的是“上普通高中”，高中段的家長們最希望的是“上好的大學(xué)”。

9.在教育價值上，家長們更看重的是孩子“是否快樂”“品行端正，自食其力”和“將來的幸?！?。

10.在教育目的上，家長們最看重的是“身心健康”。

第二，江蘇省家長的教育需求存在著一定的群體差異性，主要是：

1.地域差異：蘇北、蘇中、蘇南學(xué)生家長的教育訴求存在一定差異。

2.城鄉(xiāng)差異：城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生家長的教育需求存在一定差異。

3.學(xué)段差異：從幼兒園到小學(xué)、初中、高中，不同學(xué)段的學(xué)生家長教育價值取向存在一定差異。

4.家長受教育程度差異：較高教育程度的家長和較低教育程度的家長教育教學(xué)觀念存在一定差異。

（作者系江蘇教育報刊總社社長，教育學(xué)博士）

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