王 雪

針對小學數學四年級下冊教材進行分析
——以人教版為例

王 雪

教材作為教與學的之間的連接，具有很重要的載體作用，對教材進行正確的分析和解讀是我們教師的基本職責。本論文從兩個部分進行分析，第一個部分是針對教學內容進行分析；第二個部分是針對教材結構進行分析。

小學數學；教學內容；教材結構

一、 教學內容的分析

1. 從科學性的角度去分析教學內容

為保證教學的科學性，我們除了要了解每個知識點含義之外，還要掌握表達這些內容的方式。在教學中，考慮到小學生的特殊性，在確切地表達現階段含義的同時，不可將知識講得過死，以防與后面的知識產生矛盾。

在運算定律中，講解了加法和乘法運算定律后，沒有提到減法的相關定律，是因為減法性質會在以后的初中學習中出現，在負數加減法中出現。當學生們學習了加法和乘法的運算定律后，肯定會有部分學生混淆了除法的運算定律，這就需要教師利用自己的經驗去給學生講解除法的運算性質，并且告知他們除法是沒有運算定律的。

2. 從思想性、智力性的角度去分析教學內容

教學內容的思想性包括兩個意思，一是數學知識的現實意義與科學精神，二是數學知識的人文內涵與一般的教育意義。如運算定律中的簡便算法，應用到生活中時，會讓計算過程加快，從而節(jié)省我們的時間；又或者是小數的意義和性質中，生活中的小數，例如人民幣與美元的換算就涉及了小數的知識；平均數與條形統(tǒng)計圖中，學習復式條形統(tǒng)計圖后，對我們生活中許多統(tǒng)計工作有很大幫助。數學不同于其他學科，它每道題都有特定的答案，不像語文有開放性的答案，這就體現了數學學科的嚴謹性。

人文內涵則是指人類認識數學的某些史料，如第9頁中“你知道嗎”環(huán)節(jié)中，出現括號的使用來源；第33頁的“你知道嗎”中，提到了小數的歷史。普遍來說教育意義是指在具體的教學內容中，結合一些品德教育，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在本冊書35頁中例題4中的一段話是說氣溫上升而出的一道題目，如果教材中可以解釋為什么全球氣溫在上升，讓學生知道地球現存的環(huán)境問題，就能培養(yǎng)他們保護環(huán)境的習慣。

教學內容的智力性是在學習過程中，可以進行探索、思考的地方等。除去教材中每一單元的星號題之外，每冊教材中也單拿出了一個單元來進行，就是“數學廣角”。在這個單元中，展開一些智力活動來鍛煉學生的智力，而且每冊書也會有一個星單元來進行知識的開拓和引申。

3. 從教學重點、難點和關鍵的角度去分析教學內容

教學重點就是指在教學過程中最重要的部分。本冊書小數的意義和性質中，例題和“做一做”的數量所占比例最高，之后是運算定律這一章節(jié)。而小數加減法也占了不小的比例，總體來看小數這一部分是本冊書的教學重點。但這不表示其他單元知識就不是重點，這個統(tǒng)計只是針對本冊書進行統(tǒng)計的，如若真要論重點，需要全部的小學數學教材來進行分析。

教學難點是指學生在理解和掌握的過程中容易出現錯誤的地方。例如在一年級下冊的“20以內的退位減法”中，退位的過程對于學生來說就容易出錯，是教學的難點。而本冊書中在加減法退位中還加入了小數的知識點，相對就會更復雜一些。教學難點主要是針對學生來說的。

教學關鍵是指在學生理解知識并且熟練掌握的過程中能起決定性作用的內容。如小數的加減法，關鍵就在于計算步驟和各個數位的位置，因為每一步的計算都是學生應該具備的技能。

二、 教材結構的分析

分析整體結構，就是把握其內在聯(lián)系。只有把小學數學教材的整體內容把握通透，才能弄清楚每冊教材之間的內在聯(lián)系。本冊書的四則運算與一年級、二年級和三年級之間是承前關系，只有學習了最基本的加減乘除法才可以學習本冊的四則運算；同時與五年級和六年級之間是啟后的聯(lián)系，學習了四則運算之后才可以繼續(xù)后面的方程學習和應用題的練習。只有在前面的教材的學習基礎上才可以進行本冊書的學習，同時又為后面的學習提供了基礎并做出了鋪墊。

就這本教材來說，其他每個單元也是具有承前啟后的作用的，就小數這一部分知識內容來看。它既需要前面教材的“小數的初步認識”來做基礎，又為后面教材的“小數乘法”和“小數除法”做了鋪墊，同時也對后面學習分數有一定的幫助。

通過本冊教材的結構分析，可以看出小學數學教材的知識內容不再是以前的板塊式編排了，而變成了現在的螺旋式編排，對于一個部分的知識呈現是循序漸進的，整體貫穿于小學數學教材中。正是因為這種編排才使得教師的作用更為凸顯，教師需要通曉教材體系，掌握知識的前后承接，這樣才可以設計出更為合理、可行的教學方案，幫助學生建立完整的知識體系。

三、 總結

我們花費五、六年的時間來幫學生學習數學知識，除了其本身價值外，更重要的是它帶來的載體價值。在教授數學知識的同時，鍛煉學生的數學邏輯思維，幫助學生在數學學習的過程中，形成探索鉆研且具有創(chuàng)造性的思維品格。為了實現這一目標，需要各階層的共同努力將教材的價值充分發(fā)揮，從而促進學生的全面發(fā)展。

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王雪，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。