積極語(yǔ)用視角下語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)

李洪祥

積極語(yǔ)用視角下語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)

李洪祥

理想中的語(yǔ)文課程系統(tǒng)應(yīng)是一種開(kāi)放的系統(tǒng)，一個(gè)充盈師生生命活力的自組織的、生長(zhǎng)的系統(tǒng)。教師應(yīng)基于教材，借助比較閱讀、群文閱讀和審美閱讀，著眼于學(xué)生語(yǔ)用體驗(yàn)的豐富與創(chuàng)生；基于文體，感悟文體的特點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀的指導(dǎo)，著重于閱讀策略的指導(dǎo)與選擇；基于兒童，充分展開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”,設(shè)計(jì)豐富的“課程形態(tài)”，著力于課程資源的趣味與多樣。

積極語(yǔ)用；課程資源；閱讀策略

積極語(yǔ)用教學(xué)觀認(rèn)為，真正的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)束以“接受本位”為性質(zhì)特征的消極語(yǔ)用現(xiàn)象，重建通過(guò)積極語(yǔ)用來(lái)釋放學(xué)習(xí)者心智活力的“表達(dá)本位”新范式。[1]從這個(gè)角度考慮，理想中的語(yǔ)文課程系統(tǒng)應(yīng)是一種開(kāi)放的平臺(tái)，一個(gè)充盈師生生命活力的自組織的、生長(zhǎng)的系統(tǒng)。那么，教師如何基于積極語(yǔ)用視角溝通課內(nèi)課外，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其理解、體驗(yàn)、感受力與閱讀興趣在大量閱讀中得以提升，保證每位學(xué)生的語(yǔ)用能力獲得積極、生動(dòng)并且可持續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢？

一、基于教材：語(yǔ)用體驗(yàn)的豐富與創(chuàng)生

現(xiàn)有的教材文章普遍較為短小，篇目有限，無(wú)法滿足學(xué)生大量閱讀的需求以及主動(dòng)、積極地參與言語(yǔ)實(shí)踐的需要。積極語(yǔ)用觀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生言語(yǔ)的 “表達(dá)力”，更強(qiáng)調(diào) “思”在語(yǔ)用（視、聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)）中的關(guān)鍵作用。[2]因此，充分利用身邊的資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供內(nèi)外融通、言意相生的語(yǔ)文課堂就顯得尤為迫切與重要。

1.比較閱讀，豐富認(rèn)知的角度。

比較閱讀是“所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀”[3]，它是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的性質(zhì)，這恰恰是目前小學(xué)生所缺失的一種閱讀方式。教師在課堂上，應(yīng)基于教材，教會(huì)學(xué)生把文章與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，包括聯(lián)系作者的其他文本，聯(lián)系同主題的作品，同時(shí)代其他人的作品等，建立情景模型，才能更好地理解、把握文本的意蘊(yùn)。

教學(xué)蘇教版六下《山谷中的謎底》時(shí)，許多教師會(huì)拓展“臥薪嘗膽”“韓信忍胯下之辱”等事例，一位教師卻別出心裁地出示了慶子·凱薩茲的繪本《我的幸運(yùn)一天》，讓學(xué)生閱讀后續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，抒寫(xiě)從小豬的角度受到的啟發(fā)。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較閱讀，紛紛有感而發(fā)：“當(dāng)遇到綁架等人身威脅時(shí)，有時(shí)應(yīng)該以退為進(jìn)，與壞人機(jī)智周旋，從中尋找最佳逃生時(shí)機(jī)。”“退卻，不是膽小怕事，有時(shí)退一步，往往能贏得海闊天空的結(jié)果?！边@樣的教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)化了他們的“敘事加議論”的寫(xiě)法，又貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了他們的自我保護(hù)意識(shí)，做到了三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀中，還可從言語(yǔ)表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、修辭方法、情景交融等多維角度進(jìn)行有針對(duì)性的比較，更有利于提升學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。

2.群文閱讀：涵育思維的廣度。

群文閱讀關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，有利于培養(yǎng)真實(shí)的類(lèi)生活化的閱讀技能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思、批判精神的培養(yǎng)。

教學(xué)蘇教版五上《金蟬脫殼》后，可以拓展閱讀法布爾《昆蟲(chóng)記》中的《蟬的卵》《蟬的地穴》《夏日歌唱家》等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟連續(xù)觀察、多種感官綜合觀察、注意具體數(shù)字的運(yùn)用、觀察時(shí)加上豐富的聯(lián)想等實(shí)用的觀察策略與多維的表達(dá)方法。

群文閱讀，其嶄新的閱讀內(nèi)容、新穎的主題能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生在教師言簡(jiǎn)意賅的指導(dǎo)下，樂(lè)此不疲地進(jìn)行著閱讀、思考、陳述、傾聽(tīng)、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，群文閱讀的目標(biāo)與重點(diǎn)應(yīng)是循序漸進(jìn)式的。低年級(jí)的群文閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)閱讀興趣上，中年級(jí)的群文閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀的數(shù)量與種類(lèi)上，高年級(jí)更多的是追求有思考、有深度的閱讀。

3.審美閱讀：錘煉言語(yǔ)的精度。

閱讀教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)作品的“秘妙”之美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)的，更重視語(yǔ)言文字的品味、揣摩和運(yùn)用。

教學(xué)蘇教版五上《推敲》，可以拓展閱讀宋朝才女蘇小妹的故事：

蘇軾、黃庭堅(jiān)和蘇小妹在討論詩(shī)詞。蘇小妹出了一副對(duì)聯(lián)：輕風(fēng)（ ）細(xì)柳，淡月（ ）梅花。中間要加一個(gè)字，成五言的對(duì)聯(lián)。蘇軾經(jīng)過(guò)一番思索，提出了加“搖”“映”兩字，蘇小妹搖頭表示不夠好。黃庭堅(jiān)改用“拂”和“隱”兩字，還是遭到蘇小妹的否定。兩人就請(qǐng)?zhí)K小妹自己填字，蘇小妹說(shuō)，前加“扶”，后增“失”，就成了“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”。蘇黃兩人聽(tīng)了，一齊拍手叫好。

學(xué)生聽(tīng)了故事，老師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步推敲“扶”與“失”的妙用，實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的選擇、推敲與琢磨的意識(shí)。

二、基于文體：閱讀策略的指導(dǎo)與選擇

說(shuō)話要有語(yǔ)體，寫(xiě)文章要有文體，而閱讀是對(duì)某一種特定體式和特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受。因此，課程資源的拓展要充分考慮到文體的特點(diǎn)，這利于學(xué)生增進(jìn)對(duì)文體的理解與感受，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀此類(lèi)文體所需要的閱讀能力。

1.舉三反一，感悟文體的特點(diǎn)。

文體是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。不同的文體有獨(dú)特的功能和語(yǔ)體特點(diǎn)，比如：非連續(xù)性文本是為了獲得信息而進(jìn)行閱讀；小說(shuō)注重語(yǔ)言運(yùn)用在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；散文反映了作者豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)，洋溢著作者個(gè)性化的語(yǔ)句章法……要讓學(xué)生切實(shí)感悟文體特點(diǎn)，真正形成閱讀能力，必須借助語(yǔ)文教材這個(gè)例子與平臺(tái)，讓學(xué)生由單一的課文走向廣闊的閱讀世界，在具體語(yǔ)境中提升語(yǔ)用的能力。

《埃及的金字塔》是蘇教版五下的一篇說(shuō)明文，了解文章列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法的作用是此課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生形象地理解舉例子的妙處，感知表達(dá)的形象生動(dòng)，一位教師拓展了以下三個(gè)句子進(jìn)行教學(xué)：

你看他這名字，濫得不能再濫，不算海外華僑，所有叫“王強(qiáng)”的人手拉手站在一起，恐怕多多少少都會(huì)有長(zhǎng)城那么長(zhǎng)了吧阿?！碥病秹?mèng)幻西行記》

不說(shuō)天米有多貪吃吧，但如果能把她吃過(guò)的所有糖果紙都留下來(lái)，肯定可以鋪滿一個(gè)大房間的地板了?！蠼§`《月亮茶館里的童年》

我已經(jīng)搜集了很多漂流瓶了。媽媽給了我很多漂亮的瓶子，不是夸張，我可以自豪地說(shuō)，如果將它們串起來(lái)，一定可以掛滿十只長(zhǎng)頸鹿的脖子了。

——休伯特·希爾內(nèi)克《給爸爸的漂流瓶》

學(xué)生閱讀這樣充滿幽默的語(yǔ)言，形象地感知并鞏固了舉例子的說(shuō)明方法，豐富了自己言語(yǔ)表達(dá)的圖式。

2.學(xué)以致用：強(qiáng)化閱讀的指導(dǎo)。

不同的體式，它的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的，閱讀方式也要契合這種文章體式本身的要求。在合理解讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提煉與文本體式相應(yīng)的閱讀方式與閱讀技能，并在實(shí)踐中鞏固這一核心教學(xué)內(nèi)容，這樣，才能形成終身有效學(xué)習(xí)的技能。

比如：非連續(xù)性文本的閱讀，就是要迅速找到自己希望知道的準(zhǔn)確信息。圖畫(huà)書(shū)要用想象力填補(bǔ)圖畫(huà)之間的空隙；要專(zhuān)注于圖畫(huà)的構(gòu)圖、色彩、色調(diào)、技法，發(fā)現(xiàn)隱藏起來(lái)的細(xì)節(jié)及特殊的含義給讀者帶來(lái)的驚喜；要想想一幅圖畫(huà)與前后其他圖畫(huà)的關(guān)系，閱讀童話要體會(huì)其極度夸張的情節(jié)、有趣的變形、無(wú)中生有的神化手法；感受三段式反復(fù)、一波三折的懸念等敘事技巧。[4]

三、基于兒童：課程資源的趣味與多樣

兒童的閱讀，總是“從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，從韻文到散文，從故事到情節(jié)，從形象到意象，敘事在先，寫(xiě)景、抒情、議論在后”。[5]在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要充分尊重兒童的天性，考慮閱讀材料的難易程度，考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。

1.充分展開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”。

在開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)豐富、多樣，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、比較完整，教師要設(shè)計(jì)基于整體、利于探究的主話題，要使課堂教學(xué)在課外、課后得以拓展、深化、延伸，并保證學(xué)生在校有固定的閱讀時(shí)間。

蘇教版六下有一篇介紹林肯的課文《鞋匠的兒子》，有位教師就開(kāi)發(fā)了研究林肯的微課程，篇目包括：傳記《林肯傳》、演講《第二次就職演講——包扎好國(guó)家的創(chuàng)傷》、小說(shuō)《湯姆叔叔的小屋》、故事《林肯自嘲贏掌聲》《林肯搭馬車(chē)》《保護(hù)烈士遺孀》。在閱讀過(guò)程中，這位教師讓學(xué)生思考“我眼中的林肯是怎樣的人”，并利用課前五分鐘組織學(xué)生不斷交流閱讀感想。之后的習(xí)作就以“我眼中的林肯”為主題，給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、傾吐表達(dá)的多樣平臺(tái)。

2.設(shè)計(jì)豐富的“課程形態(tài)”。

我們的語(yǔ)文課應(yīng)該更生動(dòng)、更活潑、更有意思、更富于變化，課堂形式要更多地從講解型變?yōu)榛顒?dòng)型，目標(biāo)指向要從內(nèi)容理解變?yōu)檠哉Z(yǔ)實(shí)踐。這樣，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)和能力，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

有一位教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于籃球比賽的“場(chǎng)面描寫(xiě)”。為讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)把連貫、瞬間發(fā)生的事情有意識(shí)地定格、延長(zhǎng)、分解并加以特寫(xiě)，教師先請(qǐng)學(xué)生觀看姚明灌籃的片斷。姚明從接球到運(yùn)球、投籃，整個(gè)動(dòng)作的過(guò)程只有二十多秒，教師又請(qǐng)學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)片《灌籃高手》中“流川楓灌籃”的片斷。片中流川楓投籃的過(guò)程足足有三分多鐘，既有流川楓投籃動(dòng)作的特寫(xiě)，也有他投籃一瞬間的心理活動(dòng)，還有他的同伴及對(duì)手各自不同的反應(yīng)，以及周?chē)^眾觀看時(shí)或驚訝或緊張的反應(yīng)。兩個(gè)視頻對(duì)比后，學(xué)生領(lǐng)悟到：描寫(xiě)時(shí)可以把實(shí)際發(fā)生的比賽進(jìn)行延長(zhǎng)、分解、細(xì)化和補(bǔ)充，進(jìn)行鏡頭的不斷轉(zhuǎn)換，這樣的描寫(xiě)才能惟妙惟肖，使讀者身臨其境。教師及時(shí)補(bǔ)充動(dòng)畫(huà)片的資源，使學(xué)生更直觀、形象地了解到生動(dòng)、細(xì)致描寫(xiě)的要點(diǎn)及妙處。

要讓語(yǔ)文課堂更加開(kāi)放、更具生命活力，教師應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生身邊的“語(yǔ)用榜樣”。理想中的語(yǔ)文教師應(yīng)有手不釋卷的良好習(xí)慣，有著深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有著廣博的文化視野，尤其要有較扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。他要至少有百本童書(shū)閱讀的知識(shí)儲(chǔ)量，能繪聲繪色地講述兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種故事，能主動(dòng)開(kāi)發(fā)屬于師生自己的“微課程”，他更應(yīng)有著不人云亦云的冷靜頭腦和價(jià)值判斷……這樣，他在教學(xué)中才能夠融會(huì)貫通，開(kāi)合自如，真正享受教育所帶來(lái)的職業(yè)幸福感；他所教的學(xué)生才更利于形成個(gè)性化、審美化的語(yǔ)用能力，養(yǎng)成終身閱讀、主動(dòng)質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

［1］潘涌，楊培培．積極語(yǔ)用：為真語(yǔ)文教學(xué)注入科學(xué)內(nèi)涵［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2015（22）：20-23.

［2］潘涌.積極語(yǔ)用教育觀對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”論的超越［J］.課程·教材·教法，2014（10）：84-88.

［3］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫．如何閱讀一本書(shū)［M］.郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2009：21.

［4］王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015：41.

［5］朱自強(qiáng)．小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法［M］．南昌：二十一世紀(jì)出版社，2015：193-194.

G623.2

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1005-6009（2017）25-0014-03

李洪祥，南京市江寧區(qū)教育局（南京，211100），高級(jí)教師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京市中青年拔尖人才，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。