傅建林

有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就會有什么樣的閱讀教學(xué)。有什么樣的閱讀教學(xué)，就應(yīng)有什么樣的閱讀測試工具。從這個邏輯上看，閱讀測試是通過考查閱讀成效來檢驗閱讀教學(xué)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段。它雖不是最終目的，但具有明顯考查診斷、矯正導(dǎo)向、反饋激勵其培養(yǎng)目標(biāo)的功能，與閱讀教學(xué)剛好形成一個完整的回合。因此，透過閱讀測試研究，可以檢查審視、反思改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)。

自2009年以來，上海組織部分學(xué)生接連參加了兩次PISA測試，均奪得全球第一。測試結(jié)果的公布，再次引發(fā)了全社會對學(xué)生閱讀素養(yǎng)問題的關(guān)注、審視，也引發(fā)了教育界對閱讀教學(xué)的深入思考與改革。各地紛紛對此課題展開研究。2016年3月，福建省普教室仿照PISA閱讀測試樣卷，組織命題并對部分學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量檢測。隨后，筆者也曾依據(jù)省質(zhì)量檢測卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了測試調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生“直接獲取信息題”做得較好，而“整合文中的信息和觀點題”“評價能力題”表現(xiàn)較弱；有些需要書面表達(dá)的題目，有部分學(xué)生雖然明白需要表達(dá)的意思，卻表達(dá)得不完整或不清楚，書面表達(dá)能力還比較弱。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，今后的閱讀教學(xué)還需在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上下功夫，從三個著力點入手改進(jìn)閱讀教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生“統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn)能力”

閱讀能力有很多，根據(jù)國際測試的指標(biāo)可以分為“直接提取信息，直接推論，解釋、整合文中的信息和觀點”等。從福建省普教室四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測試卷看，“整合文中的信息和觀點題”的比例較大，它與“直接獲取信息題”之比約為8∶3。從筆者所組織的測試調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在“直接獲取信息題”方面做得較好，而“整合文中的信息和觀點題”方面表現(xiàn)較弱。因此，我們有必要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對散落在文本中的信息進(jìn)行統(tǒng)整、分析，發(fā)現(xiàn)作者蘊含其間的深層信息，從而準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵。

如，張祖慶老師上人教版六年級上冊《窮人》一課時，提出：都說《窮人》寫得很精彩，可張老師讀完了整篇小說，字里行間找不到一個“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？你是從哪些地方讀到的？請大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。哪些地方寫出了“窮”呢？默讀圈畫，畫出一處地方標(biāo)上1，畫出第二處標(biāo)上2，標(biāo)好了之后，選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享，等會兒請同學(xué)上臺交流。學(xué)生開始默讀時，教者又提示說：也許這個“窮”字藏在某個詞語中，也許這個“窮”字藏在一個標(biāo)點中，也許這“窮”字藏在一組對話中，也許這“窮”字藏在對環(huán)境的描寫中，也許這“窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里，細(xì)細(xì)閱讀，才會發(fā)現(xiàn)更多的東西，閱讀，就是發(fā)現(xiàn)。

在這個教學(xué)片段中，張老師故意設(shè)疑，提出任務(wù)，并提醒多種尋找的方法，培養(yǎng)了學(xué)生“直接獲取信息”的能力。而“選一處感悟最深的，做簡單批注”，學(xué)生要有感悟，就必須整合文本中各種信息，通過思考，才能形成自己的觀點；而簡單批注，則需聯(lián)系上下文，通過整合概括文本中的信息與觀點來獲得。這就在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會統(tǒng)整——“整合文中的信息和觀點”，讓學(xué)生在這個過程中形成“發(fā)現(xiàn)能力”——善于在“整合文中的信息和觀點”中發(fā)現(xiàn)文本蘊藏的深層信息。

最后，張老師告訴學(xué)生“閱讀就是發(fā)現(xiàn)”，指明閱讀的本質(zhì)是不斷發(fā)現(xiàn)新事物。它包括“直接獲取信息”的“直接發(fā)現(xiàn)”與“整合文中的信息和觀點”的“間接發(fā)現(xiàn)”兩種途徑。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn)能力”。首先，要注意問題的設(shè)置或任務(wù)的提出，要緊扣文本信息，即學(xué)生通過閱讀、整合文中的信息和觀點可回答或完成任務(wù)。其次，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點信息，排除次要無關(guān)信息的干擾。

二、培養(yǎng)學(xué)生“閱讀的評價能力”

從福建省普教室四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷看，“評價能力”的考查約占試卷的23%；而從筆者所組織的測試調(diào)查結(jié)果看，“評價能力”也是學(xué)生較為薄弱的一項能力。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對文本內(nèi)容和表達(dá)形式的理解深度不夠，無法站在當(dāng)時的立場，密切聯(lián)系生活實際，做出客觀妥帖的評價。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生評價能力與審美情趣的培養(yǎng)刻不容緩。

這里所講的評價能力，主要指對“文本內(nèi)容”和“表現(xiàn)形式”的評價能力?！霸u價能力”的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)式的過程，要走出“評價能力的培養(yǎng)在高年級進(jìn)行”的誤區(qū)。各年級都要重視，只不過重視的側(cè)重點不同。低年級的側(cè)重點，在于培養(yǎng)學(xué)生對文本用詞、用句的準(zhǔn)確認(rèn)識，在評價中理解文本內(nèi)容，豐富學(xué)生的詞語、句式。閱讀教學(xué)時，我們可以通過對重點詞句換詞比較、句式比較等，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，包括生活經(jīng)驗，從而，培養(yǎng)學(xué)生初步評價詞語及句子的能力。中年級在評價文本重點詞句時，可以側(cè)重對一些運用了修辭手法的、含義比較深刻的句子進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上，也可以對某個段落的結(jié)構(gòu)或比較簡單的表達(dá)方式進(jìn)行評價。閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生理清段落的內(nèi)在層次，通過引讀等讓學(xué)生把握段落的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并試著從表達(dá)效果角度對段落的作用進(jìn)行評價。高年級評價能力培養(yǎng)的側(cè)重點，在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生對含義深刻的詞句、段落在表情達(dá)意方面作用的評價同時，更要注意從篇的角度對文本的內(nèi)容與表達(dá)形式的評價，注意提高學(xué)生的審美情趣。

例如有教師在上人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，設(shè)置“巴迪寫了一首詩，他的父母是怎樣評價的？運用了哪些描寫人物的方法？”三個問題來組織教學(xué)，顯然，前一問題在課文中可以直接找到，其培養(yǎng)的能力屬于“檢索”性的低層能力，而第二問雖然指向表達(dá)的角度，但停留在方法的認(rèn)識層面。而另一教師緊扣課后三道問題：1. 有感情地朗讀課文，想一想父母對巴迪的評價為什么會有不同的看法。2. 巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？3. 課文中有一些含義深刻的句子，找出來聯(lián)系生活談?wù)勛约旱捏w會”來組織教學(xué)。這每一道問題都指向于“評價文中的內(nèi)容和表達(dá)方法”能力的培養(yǎng)，尤其是第二道題，更是充滿思辨性，在答案上是開放式。引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生“理解、運用、評鑒及質(zhì)疑與創(chuàng)新”等能力均能得到有效的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確表達(dá)的能力”

從省、縣質(zhì)量監(jiān)測以及本人進(jìn)行的調(diào)查測試看，學(xué)生的表達(dá)力不足也是造成一部分題目失分的因素，也就是說有些題目學(xué)生會理解，但無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。比如，省樣卷（一）閱讀文學(xué)類作品《一碗水》，其中有道題是：從哪些地方看出外婆對“她”很熟悉？至少舉兩個事例說明。許多學(xué)生通過閱讀，都清楚文中的外婆對“她”很熟，也知道在文中可以找到事例進(jìn)行舉例說明。但在具體表達(dá)時，有許多學(xué)生是原原本本照抄文本內(nèi)容的，沒有進(jìn)行整合、概括與提煉，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。由此可見，除了作文課要加強(qiáng)對表達(dá)能力的培養(yǎng)外，平時對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是不可忽視的一項重要工作。

在閱讀教學(xué)中，我們面對的更多是學(xué)生的口頭表達(dá)。常見的問題之一：學(xué)生習(xí)慣于按課文原原本本的內(nèi)容來回答問題。針對這個問題，我們要加強(qiáng)“抓住關(guān)鍵段落或詞句，加以概括整合，再做出回答”方面的引導(dǎo)。筆者覺得，由原來讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自由作答，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白ブ攸c，限字?jǐn)?shù)，概括作答”是一種不錯的訓(xùn)練方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確概括、精練表達(dá)的能力。比如，在調(diào)查測試前，讓學(xué)生概括一篇課文的主要內(nèi)容，是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，抓住重點自由概括，在字?jǐn)?shù)與表達(dá)方式上不加限制。測試后，我們則要求學(xué)生在一定字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)概括一篇課文的主要內(nèi)容。要求講究概括表達(dá)的方式，多種表達(dá)進(jìn)行對比，從而提高學(xué)生準(zhǔn)確概括、簡潔表達(dá)的能力。

如，筆者執(zhí)教人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”這個句子時，首先讓學(xué)生找到高度概括車夫外貌的詞語：飽經(jīng)風(fēng)霜。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開合理的想象，說出作者省略的內(nèi)容，說出填充的依據(jù)，表達(dá)準(zhǔn)確，限制在50個字內(nèi)。有一個學(xué)生這樣填充：車夫雖然只有三十多歲，可看起來有四十多歲的樣子，臉又黑又瘦，似乎是一層皮包著骨頭。理由是：當(dāng)時的車夫長年累月在外面拉車，風(fēng)里來，日里曬。吃不飽，穿不暖。營養(yǎng)肯定不足，人也會顯得比實際年齡老。樣子也肯定是又黑又瘦。其中，理由表達(dá)不夠準(zhǔn)確，而且超出字?jǐn)?shù)限制。筆者展示學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，刪除次要信息，再次進(jìn)行概括及個別詞語的打磨。經(jīng)過一番思考，這個學(xué)生重新回答：車夫長年拉車，日曬雨淋，又吃不飽，穿不暖，營養(yǎng)不足，外貌看起來自然比實際年齡老，長得可能又黑又瘦。最后，筆者又發(fā)問：作者為什么不像這樣寫具體？我們平時不是常說，要寫具體嗎？難道作者忽略了？這樣，有意制造文本表達(dá)與現(xiàn)實的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生再次表達(dá)自己的觀點，并要求將字?jǐn)?shù)控制在30個字內(nèi)。這樣的教學(xué)過程，借助文本內(nèi)容，讓學(xué)生在想象能力與準(zhǔn)確概括、精練表達(dá)能力的培養(yǎng)方面得到有效的訓(xùn)練。

總之，我們可以通過改進(jìn)閱讀測試，發(fā)現(xiàn)平時閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的不足之處，進(jìn)而改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（作者單位：福建省安溪縣第六小學(xué)）