林雅玲

小學(xué)高年級語文教材內(nèi)容多，課文篇幅長，信息容量大，如果在教學(xué)中一味關(guān)注篇的教學(xué)，在一篇一篇的課文教學(xué)中行進(jìn)，我們往往會陷入“耗課時，趕進(jìn)度”的泥沼之中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！贬槍Ω吣昙壵Z文課堂教學(xué)中存在的實際問題，我們進(jìn)行了小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)“單元整體教學(xué)”的研究，以主題單元為依托，整合單元內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。本文以蘇教版六年級上冊第六單元“名人風(fēng)采”為例，談?wù)勑W(xué)語文單元整體教學(xué)的一些做法。

“名人風(fēng)采”這一組課文分別展現(xiàn)了巴金、錢學(xué)森、詹天佑、林肯四位中外名人，通過人物教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者從真實、平凡中彰顯精神、品質(zhì)的寫作手法，感受樸實的語言所表達(dá)的人物高尚品格，讓學(xué)生在名人的風(fēng)采中受到感染。如果教學(xué)中從單元整體入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，體會文章的主題，領(lǐng)會表達(dá)的精妙，那將達(dá)到事半功倍的效果，同時也有利于整體性提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)發(fā)掘文本之間共性的特征和內(nèi)在的聯(lián)系，同時重視文本的個性元素，整合單元的重點、難點，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，在閱讀中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中提升能力。

一、整體感知，明確主旨

1. 教師的“備”。教師在備課前，要閱讀整個單元的文章，把握整個單元的主題，明確整個單元的要求，知曉整個單元的編排意圖，根據(jù)學(xué)段和課標(biāo)的要求，確定單元的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能準(zhǔn)確地對教材進(jìn)行整體規(guī)劃，為我所用。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的一封回信，充分表達(dá)了巴金對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花結(jié)果的美好感情?！跺X學(xué)森》是一篇記敘人物事跡的文章，從錢學(xué)森的語言中，體現(xiàn)了他希望早日回到祖國、報效祖國的愛國心?！墩蔡煊印肥且黄獙懭说挠洈⑽?，通過典型的事例，贊揚了詹天佑的杰出才能和愛國精神。《鞋匠的兒子》只選取了林肯事跡中的一個片段，以此表現(xiàn)林肯的人格魅力。縱觀整個單元，寫人為主、描寫具有感染力、表達(dá)人物的真情實感、突顯人物的特點，這些是這個單元內(nèi)容的共性。但文本的文體形式與表達(dá)形式又各有不同，這是每篇課文的特性。

2. 學(xué)生的“備”。六年級的學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從課前預(yù)習(xí)入手，提供預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生對整個單元的預(yù)習(xí)更有指向性、針對性。預(yù)習(xí)單內(nèi)容可包括：詞語盤點，易錯難寫整合；初讀瀏覽，整體感知；概括課文內(nèi)容，體會人物品質(zhì)；查找相關(guān)資料，了解相關(guān)知識；呈現(xiàn)預(yù)習(xí)中的問題等。教師通過預(yù)習(xí)單完成情況，捕捉信息，對預(yù)習(xí)單的情況進(jìn)行整合、提煉，在課堂上反饋，相互交流，同時展示突出的個人預(yù)習(xí)成果。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易理解課文內(nèi)容，很容易體會人物的品質(zhì)，而對文本的寫作特色、表達(dá)特點卻比較模糊，而這正是為指導(dǎo)學(xué)生如何寫人提供范例的契機(jī)。基于教師的“備”，從學(xué)生的“備”中，知道有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)會了，不用多講，教學(xué)中更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在文本的感悟中，走近人物，揣摩作者的立意選材，文章的謀篇布局，表達(dá)的獨到精妙。由此，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地確定每個篇章教學(xué)的目標(biāo)，才能采取更有效的教學(xué)方案和策略，使課堂教學(xué)省時、高效。

二、主題探究，品讀感悟

特級教師竇桂梅認(rèn)為，主題教學(xué)是“圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)”。本單元的教學(xué)依據(jù)教材特點，以單元主題為發(fā)散點，順課次學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著探究主題走向文本，教師不需要每篇文章都去細(xì)致講解、歸納，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)，加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。

1. 精讀感悟，重點突破。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，以學(xué)定教。學(xué)生對文中人物的品質(zhì)了然于心，如何把握每篇課文的側(cè)重點，挖掘每篇文章的特性資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤為重要?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》語言質(zhì)樸感人卻飽含深意，要讓學(xué)生悟情明理并不是容易的事。筆者認(rèn)為，可緊扣“文中哪些地方讓你得到啟發(fā)”這一問題，著意引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)而抓住三個重點語段，通過搜尋、重組與文本相關(guān)的資料，在學(xué)生與文本之間搭建橋梁，“以讀代講，以讀促思”來感受巴金的語言風(fēng)格?！跺X學(xué)森》采用讀議結(jié)合的策略，組織學(xué)生自主讀書，緊扣錢學(xué)森在文中的兩段語言的描寫，將搜集的文字和圖片資料，不失時機(jī)地在教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)給學(xué)生，使人物形象更立體、更鮮明。以讀為主線，在讀中感悟，通過探討議論，從而領(lǐng)會文章“運用襯托的手法突出主要人物”“倒敘”等寫作方法。《詹天佑》教學(xué)緊扣文章“先概括后具體”的寫法，抓住中心句，通過具體事例，揣摩人物語言、動作、心理描寫，在讀中品味人物形象。《鞋匠的兒子》的教學(xué)以參議員態(tài)度變化為切入點，抓住林肯說的三段話，直奔主題，品讀語句，把握人物形象，同時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會言為心聲，不同的語言描寫塑造不同的人物性格。

2. 比較學(xué)習(xí)，尋找關(guān)聯(lián)。單元整合教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)注重篇章的關(guān)聯(lián)性，通過比較學(xué)習(xí)的方法，在異中求同或在同中求異，讓學(xué)生深入文本，整合思考，將學(xué)到的知識鞏固、遷移與提高，從而增強學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在學(xué)完每篇文章的基礎(chǔ)上，通過比較、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和體會到，四篇同是寫人的文章，作者在表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)上的相同點和不同點，明白不同文章在表達(dá)方式上的獨特性，然后用自己的話說出對文章的看法，提出自己的見解，豐富自己的語言積累。

三、回顧深化，積累提升

主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。如這個單元圍繞“名人風(fēng)采”這個主題，在學(xué)習(xí)完四篇課文后，可設(shè)計這樣的整體性作業(yè)：以“名人頒獎詞”為主題，分別給這個單元的四位名人寫一段頒獎詞。設(shè)計一份小報，小報內(nèi)容簡潔，語言精練、準(zhǔn)確，富有感染力，化他語為己語，化文境為心境，知人、明理。這樣，學(xué)生對文本的認(rèn)知將會有進(jìn)一步的提升，學(xué)生將自己的感悟與思考，理解與體驗，化為文字呈現(xiàn)，不僅積淀文本語言，而且深化了對單元主題思想內(nèi)涵的理解。

四、拓展遷移，有機(jī)整合

1. 嘗試圍繞主題閱讀。依據(jù)主題，以文本為引子，向課外拓展，將學(xué)生引入更為廣闊的閱讀空間。推薦學(xué)生閱讀一些與本單元同一主題的文章或相關(guān)的書籍，如《假如給我三天光明》《諾貝爾傳》《林肯傳》《史蒂夫·喬布斯傳》《貝多芬傳》等。讓學(xué)生分小組，在閱讀交流課上分享閱讀成果：或講述自己印象深刻的故事，或展示自己精選的情節(jié)片段，或交流自己讀后的閱讀點評……將課堂內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，延伸主題，增強積累，有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

2. 嘗試圍繞主題練筆。首先，結(jié)合單元主題，讓學(xué)生介紹一位家鄉(xiāng)的名人?？梢允羌亦l(xiāng)某個行業(yè)取得突出業(yè)績的人，也可以是某個方面有突出表現(xiàn)、被人津津樂道的技術(shù)能手，還可以是口碑好、道德品質(zhì)受鄉(xiāng)親們認(rèn)可稱道的人。與以往寫人文章不同的是，這次的寫作對象相對比較特殊，比較陌生。可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，走入生活，通過調(diào)查訪問或直接拜訪，獲取名人的相關(guān)信息，篩選所得信息，為習(xí)作準(zhǔn)備素材；指導(dǎo)學(xué)生運用本單元課文中寫人的表達(dá)方法，選擇最能反映人物特點的事例，寫出家鄉(xiāng)名人的風(fēng)采。學(xué)生寫出了自己心目中的名人形象，筆下的名人各具特色。如“柘榮剪紙才女——袁奶奶”“童線獅傳承人——黃振建”“霍童八果糕制作能手——老潘”“漳灣養(yǎng)蟶大王”“三都黃瓜魚魚主”等。其次，可再通過檢測練筆，寫一寫自己身邊熟悉的人。結(jié)合單元教材的表達(dá)特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中精心選材，選擇真實、具體、典型的事例，注重細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物鮮明的特點。如“愛嘮叨的媽媽”“調(diào)皮大王×××”“拖拉老爸”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵×××”“愛臭美的妹妹”等。這樣，通過單元主題教學(xué)，將文章的寫作方法提煉、整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，習(xí)得寫作方法，進(jìn)行寫法遷移，在言語實踐中提升對單元整體的感悟，落實單元的習(xí)作訓(xùn)練。

顯然，單元整體教學(xué)比傳統(tǒng)單篇教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，它以整合為基本的理念，凸顯教學(xué)綜合化、清晰化、個性化的特點，成為高年段語文教學(xué)的可行之策。但這一教學(xué)模式也需要我們在教學(xué)實踐中理性地嘗試，在實踐中反思，在反思中完善，使它真正為我們的語文課堂教學(xué)助力、提速。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)）