王美芳

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 有感情地朗讀課文，從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到的啟發(fā)。

2. 品析人物神態(tài)動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)人物的行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)人物時(shí)既寫(xiě)“看到的”也寫(xiě)“想到的”的具體寫(xiě)法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

弄清“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)人物時(shí)既寫(xiě)“看到的”也寫(xiě)“想到的”的具體寫(xiě)法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、整體回顧，導(dǎo)入新課

1. 這節(jié)課我們將深入探究課文，讓我們一起讀課題。

2. 交流收獲：說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文有了哪些方面的了解？

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言梳理）

（1）我們大體理解了課文的主要內(nèi)容，并理清了一條思路。（板書(shū)：觀魚(yú)——畫(huà)魚(yú)——筆談）

（2）我們初步把握了魚(yú)“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系（先游到了青年的心里，再游到了紙上），作者是通過(guò)哪些具體的描寫(xiě)表現(xiàn)了這二者間的關(guān)系呢？這是我們這節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

（板書(shū)：心里——紙上）

設(shè)計(jì)意圖：“魚(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)回顧，點(diǎn)明這個(gè)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)文章的線索更加清楚，也對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方向更為明確。

二、品讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)

（一）探究：作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)，讓我們感受到魚(yú)游到青年的心里

1. 這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起，再認(rèn)真讀課文，細(xì)細(xì)品味，看看作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)，讓我們感受到魚(yú)先游到了青年心里，再游到紙上的。

2. 先來(lái)看“觀魚(yú)”部分。請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第1～4自然段，邊讀邊思考，圈畫(huà)出讓你感受到魚(yú)游到青年心里的語(yǔ)句。

（學(xué)生默讀課文圈畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句）

3. 你從哪些描寫(xiě)中感受到魚(yú)游到了青年心里？

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，課件隨機(jī)出現(xiàn)重點(diǎn)語(yǔ)段。

重點(diǎn)句：說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

（根據(jù)交流，重點(diǎn)指導(dǎo)“忘我”“呆呆地”“靜靜地”）

（1）什么是“忘我”？聯(lián)系上下文，結(jié)合實(shí)際，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這位青年忘了什么？

（2）但他從未忘記的又是什么？

（3）你們?nèi)タ催^(guò)金魚(yú)嗎？你看魚(yú)跟這個(gè)青年觀魚(yú)有什么不一樣？

（4）指名把青年觀魚(yú)的句子讀給大家聽(tīng)。

（5）這樣呆呆地、靜靜地看魚(yú)，僅僅就這一次嗎？誰(shuí)能找出文中相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？（聯(lián)系第三部分紙上交談的內(nèi)容）

（6）這一年來(lái)，青年每個(gè)星期天都要到玉泉來(lái)，每個(gè)星期天都靜靜地站在金魚(yú)缸邊看魚(yú)，你相信嗎？

（7）指導(dǎo)朗讀。

①想象畫(huà)面讀句子。

②引讀相關(guān)句子。

師：不管嚴(yán)寒酷暑，每個(gè)星期天，青年都來(lái)看魚(yú)，這是個(gè)春光明媚的星期天，青年還是——

生（接讀）：一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：這是個(gè)烈日炎炎的星期天，青年又是——

生（接讀）：（句子與上同）

師：這是個(gè)秋高氣爽的星期天，青年還是——

生（接讀）：（句子與上同）

師：這是個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，青年仍然——

生（接讀）：（句子與上同）

設(shè)計(jì)意圖：緊緊抓住神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。通過(guò)聲情并茂的引讀，在想象中還原生活情境，讓“忘我觀魚(yú)”現(xiàn)象更加具體化，整個(gè)情境也就更有畫(huà)面感，這樣學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟也就更加深刻。

（二）探究：作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)，讓我們感受到魚(yú)游到了紙上的。感受青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的認(rèn)真、專注

1. 魚(yú)又是怎樣游到紙上來(lái)的呢？再來(lái)看“畫(huà)魚(yú)”部分，認(rèn)真默讀第5～8自然段，邊讀邊思考，圈畫(huà)出讓你感受到魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)句。

（生默讀課文，圈畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句）

2. 我們一起來(lái)交流一下。你圈畫(huà)出了哪些語(yǔ)句？

3. （根據(jù)交流出示第7自然段）哪些詞語(yǔ)啟發(fā)了你呢？

我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

4. 能聯(lián)系課文的具體描寫(xiě)，來(lái)理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫(xiě)”這兩種畫(huà)法嗎？工筆細(xì)描是怎么畫(huà)？揮筆速寫(xiě)又是怎么畫(huà)？

5. 指導(dǎo)朗讀，加深理解。

（1）一讀（指名讀），加深理解。

（2）二讀（師生合作讀），體會(huì)句子的表達(dá)特點(diǎn)。

（3）三讀（對(duì)比讀），體會(huì)這種表達(dá)特點(diǎn)的好處。

6. 這些可愛(ài)的金魚(yú)都有哪些動(dòng)態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖，結(jié)合生活中看見(jiàn)的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)。

7. 可是這些動(dòng)態(tài)作者都寫(xiě)出來(lái)了嗎？

（沒(méi)有，一句“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”多么傳神??！這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚(yú)的各種動(dòng)態(tài)）

8. 小結(jié)寫(xiě)作方法。

姑娘繡花，金魚(yú)在紙上游動(dòng)，都是作者看青年畫(huà)魚(yú)時(shí)想到的。描寫(xiě)人物，不僅要寫(xiě)看到的，還可以寫(xiě)想到的。

（板書(shū)：看？搖想）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法之一——既寫(xiě)“看到的”，又寫(xiě)“想到的”。然后通過(guò)比較讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到表達(dá)效果，學(xué)生自然就對(duì)這種表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)更加深入，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的遷移運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀，深化認(rèn)識(shí)

1. 默讀課文，圈畫(huà)“看+想”表達(dá)方式的句子。

（1）（根據(jù)交流用課件出示第8、9兩自然段）先來(lái)看上面這段話，誰(shuí)讀看到的？誰(shuí)讀想到的？

（生分別讀文）

（2）作者為什么會(huì)覺(jué)得“他和游魚(yú)已經(jīng)融為一體”了呢？

2. 回顧前課，圈畫(huà)“看+想”表達(dá)方式的句子。

先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)想到的，在觀察中融入自己的感受。很多作家都喜歡運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。我們剛剛讀過(guò)的第26課《全神貫注》中就有這樣的語(yǔ)段（課件出示《全神貫注》片段）請(qǐng)用橫線圈畫(huà)“看+想”表達(dá)方式的句子。

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

3. 交流收獲。

課件出現(xiàn)以下四個(gè)語(yǔ)段。

他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）這樣寫(xiě)有什么好處？

（2）這四個(gè)語(yǔ)段都是先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)想到的。好好讀讀，認(rèn)真想想：寫(xiě)好“想到的”要注意什么？

（3）小結(jié)：我們一共有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：第一，“想到的”必須是在“看到的”基礎(chǔ)上，要有聯(lián)系。第二點(diǎn)，還要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把“看到的”和“想到的”連在一起。

設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究文本的寫(xiě)作奧秘，從領(lǐng)悟表達(dá)方法，到發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)方法的規(guī)律，以及如何運(yùn)用這種表達(dá)方法，層層推進(jìn)，把語(yǔ)文課程的人文性與工具性和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

四、實(shí)踐運(yùn)用，習(xí)得方法

1. 動(dòng)筆實(shí)踐：運(yùn)用“看+想”這種表達(dá)方法，嘗試寫(xiě)作。

（1）這是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)下的關(guān)于踢毽子比賽的場(chǎng)景，請(qǐng)讀一讀。

課件出示：

踢毽子比賽緊張而又激烈地進(jìn)行著，選手們一副聚精會(huì)神的樣子。吧嗒，吧嗒，吧嗒，毽子發(fā)出了清脆的聲音。選手們的腳跟著毽子的節(jié)奏不停地跳動(dòng)，姿態(tài)輕快優(yōu)美。

（2）你發(fā)現(xiàn)了嗎，這位同學(xué)只寫(xiě)了看到的，能不能幫他寫(xiě)得更好？

（3）聯(lián)系實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，你覺(jué)得這段話中可以在哪里加上想到的，把它寫(xiě)下來(lái)，注意要用上添加符號(hào)。

2. 學(xué)生交流小練筆，教師點(diǎn)評(píng)。

3. 小結(jié)：其實(shí)不僅是描寫(xiě)人物，記敘事件、描繪景物都應(yīng)該在觀察中融入自己的感受，不僅要寫(xiě)看到的，還可以寫(xiě)想到的。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)中，把教學(xué)重點(diǎn)聚焦到學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)文文字訓(xùn)練，真正達(dá)到“一課一得”的教學(xué)效果。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)（略）

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）