朱國新

自LearnSite（學習平臺）開發(fā)以來，受到初中信息技術教學的廣泛關注。根據(jù)我國中小學教育教學環(huán)境的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，利用LearnSite在校園網(wǎng)上構建信息技術教學平臺，可以形成“基于LearnSite平臺的信息技術教學”模式。那么，如何利用LearnSite平臺開展初中信息技術有效教學呢？筆者從以下三方面談一談，如何利用平臺開展信息技術教學。

利用平臺提高學習的自主性

新一輪課程改革，對信息技術學科提出要求：以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為主要目標，牢固樹立“教”轉“學”的教學意識，積極貫徹“大部分學生會的自主學，少部分學生會的合作學，個別學生會的引導學”的教學理念。使用這個平臺，正好可以完美的貫徹這樣的教學理念。

LearnSite平臺是B/S結構，只需安裝服務器，學生通過網(wǎng)頁來訪問。教師首先在線備課，利用dreamweaver等網(wǎng)頁編輯工具編輯好課程內容，然后添加到“課程欄目”中。學生登陸平臺后，會看到老師提供的學案內容以及實踐要求。學案中的文字、圖片、動畫、微視頻提供給了學生進行自主學習的豐富資源，學生通過自主學習了解這堂課的教學任務。剛開始的時候，學生花的時間可能會比老師演示的時間長很多，效果可能還會比較差。但時間長了，這種情況會得到明顯的改觀。例如，教師帶學生去南京比賽，一種方法是學生跟著老師走，不用動腦筋；另一種方法是老師教學生怎么走，是乘高鐵還是乘汽車，如果乘汽車要去哪里乘，如果乘火車又該如何買票，到哪里上車。雖然學生花的時間較多，但同時也是思考的過程。碰到下次學生要去北京比賽了，第一種方法的學生可能還要跟著老師走，而用第二種方案的學生可能就能自己去了。

在信息課上，教師要教會學生一種學習的方法，授人以漁。比如，最近學生在制作研究報告，在學“設置頁眉/頁腳”知識點時，筆者讓學生觀察信息技術書本的奇、偶數(shù)頁上信息的不同，從而引出頁眉、頁腳的概念，通過觀察不同科目的書本，學生對于頁眉頁腳的功能和內容都有了初步的認識。學生了解了為什么要設置頁眉頁腳后，通過平臺素材（學案、任務、微課），學生自主學習頁眉頁腳的設置方法。學生們通過文字閱讀，既培養(yǎng)了耐心，又培養(yǎng)了思考問題的能力，還增強了自主學習的能力。筆者相信通過幾年的學習，學生自學能力會有很大的提高，從而實現(xiàn)信息技術的有效教學。

平臺的實時互評和延續(xù)性

LearnSite平臺提供了學生作品實時上傳功能，當學生完成作品后，隨時可以通過平臺提交作品。作品提交后，學生實時可以“自評”給自己的作品打分。通過此平臺能夠在課堂上實時對學生得失、困惑進行評價，發(fā)現(xiàn)問題找出不足，也更好激發(fā)學習的興趣，有助于解決針對性的問題。在《封面設計》課堂評價教學環(huán)節(jié)中，幫助注重實時交流，請學生對自己作品進行點評，提出自己作品中的亮點及不足之處，讓學生自我評價對知識的理解和掌握程度，可提高他的評價能力和語言組織能力，提高教學的有效性。在學生自我評價后，又組織學生相互評價，通過其他學生的點評，引導他們客觀、公正的進行評價，從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發(fā)展，利用其他學生的優(yōu)勢，完善自己的作品，最后教師只做鼓勵及引導性評價，提高信息技術的有效教學。

教學結束后，學生提交的作品則繼續(xù)保留在平臺中，為教學的延續(xù)性提供了環(huán)境支持。初中信息技術教材改版以后，章節(jié)中的實踐任務不再是獨立分割開來，而是一個完整的作品。特別是第四章和第五章的內容表現(xiàn)得尤為明顯。第四章是制作一份完整研究報告，第五章是制作一個演示文稿作品。我們都清楚，一份完整的研究報告不可能在一堂課上完成，學生在完成一部分內容后，作業(yè)進行上傳。按照傳統(tǒng)的利用電子教室軟件提交作業(yè)的后果是下節(jié)課你要花很長時間一一再發(fā)給學生，或者直接下發(fā)源文件；然而，利用平臺提交作業(yè)就能很好地解決這個問題，學生所有上交的作品在平臺中都可以查看和下載，并且可以隨時查看以前的學案，學習得以充分的延續(xù)，提高信息技術的有效教學。

利用平臺互動增強有效教學

初中信息技術第三章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》，第一節(jié)的內容是《數(shù)據(jù)收集與編輯》。以前我們收集信息，首先要設計紙質表格，然后匯總統(tǒng)計，再輸入電腦，實現(xiàn)數(shù)據(jù)表格化，前期工作比較繁瑣。通過LearnSite平臺能夠輕松實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集，筆者在平臺上事先設置一個問卷調查，在課堂上學生現(xiàn)場調查，結果同步呈現(xiàn)，學生再根據(jù)這個結果建立相對應的工作表。通過這樣的課堂生成，學生對為什么要建立工作表有了很深認識，這是課堂上的“人機互動”，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，而且能夠提高學習效率。在平臺上，還可以利用討論區(qū)，實現(xiàn)師生互動。在上病毒這一知識時，筆者在討論區(qū)提出了有關病毒的幾個問題，學生在觀看完視頻后，在討論區(qū)回答問題。老師在學生的答案中，找出需要講解的內容，這樣的講解更有效。

利用LearnSite平臺輕松實現(xiàn)任務的發(fā)布和資源共享，提高學生自學習的能力；為學生作品的實時多元評價和教學內容的延續(xù)性提供了環(huán)境支撐，提高了信息技術學習的有效性；三維互動，激發(fā)學習興趣，增強信息技術的有效教學。以上是筆者對利用LearnSite平臺開展信息技術有效教學的幾點思考，讓信息技術與信息技術學科有效地融合起來，為提高學生的信息素養(yǎng)而努力。

（作者單位：江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)金浪中學）