李穎和

摘 要：小學(xué)教學(xué)過程主要是由教學(xué)過程中的師生互動組成，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，自我控制能力也很差，所以教師要及時地在課堂上和學(xué)生互動，吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率，使得教學(xué)任務(wù)順利完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 師生互動

小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通的策略還有很多，教師要敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，善于以新穎的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在交流過程中對學(xué)生的思維方式和身心健康的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地成長。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通不暢原因

（一）互動方法形式單一，缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)過程中，往往都是更加重視書本知識傳授。受該觀念約束，有一定比例小學(xué)語文老師進(jìn)行教學(xué)時，對師生互動的方法創(chuàng)新往往容易掉以輕心。而且有些靈活生動的互動方式，被看作對書本知識傳授與教學(xué)進(jìn)度掌握有所阻礙，所以教師教學(xué)時并不會考慮選擇。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法約束

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)來講，在教學(xué)過程中教師是占據(jù)主體地位的，傳統(tǒng)的機械式、灌輸式教學(xué)方式中，師生間明顯是互動不夠的，傳統(tǒng)教學(xué)屬于單方向知識傳遞，而非交互式學(xué)習(xí)過程，也就是教師照本宣科地講，而學(xué)生并沒有表達(dá)自己的見解，甚至于是否聽懂的機會。師生間互動正面性體現(xiàn)不出來，學(xué)生壓迫感和抵觸情緒很容易生成，學(xué)生會對同教師溝通感到排斥。

（三）對小學(xué)語文特殊性理解不到位

部分教師對小學(xué)語文特殊性理解不到位，進(jìn)而在開展教學(xué)活動時，明顯忽視了師生互動與話語溝通，語文教學(xué)功能也得不到全面發(fā)揮，這些都會導(dǎo)致師生話語溝通失敗，進(jìn)一步讓教學(xué)品質(zhì)和效果大打折扣。

二、提升師生互動中話語溝通質(zhì)量對策

（一）在語文教學(xué)中課堂提問的話語交流互動

在我國小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用課堂提問的方式增加與學(xué)生間的交流，利用高效的語文課堂提問形式，潛意識地知曉學(xué)生對待不同問題的理解，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時使其獲得理想思維，例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》一節(jié)中，教師可以提前向?qū)W生提出問題：“燕子的形狀是什么？燕子的生長環(huán)境、季節(jié)是什么？”對此，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生在閱讀時思考問題，在隨后提問學(xué)生。在未讀課文前學(xué)生會對燕子的形狀、生長環(huán)境及季節(jié)逐一進(jìn)行思考、判斷，而在讀后便會做出具體的答案，教師利用提問形式便可加強學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

（二）在語文教學(xué)中課堂討論的話語交流互動

語文課堂討論不是為了讓學(xué)生直接地回答問題，而是讓學(xué)生在腦中思考問題的同時對其進(jìn)行不同方面和角度的分析、探索，這樣課堂互動方式也可以說是語文教學(xué)中比較輕松、快捷的討論方式，教師可在教學(xué)前先將問題設(shè)計出來，在學(xué)生朗讀課文后，令其對待問題小組討論，最后教師逐步地參與其中，以此調(diào)整學(xué)生的積極性。例如小學(xué)語文教師可在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第三冊下冊中的《一個小村莊的故事》時，事先安排問題“小村莊發(fā)生了怎樣的故事？故事主人公有哪些？”學(xué)生通過小組討論便可得出相應(yīng)的答案，教師在其作答后參與其中進(jìn)行深層的探討，這其中便會增加學(xué)生的積極性，使其在群體中成長與辯論，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語文能力。

（三）情景模擬的課堂師生話語交流互動

小學(xué)生處在比較貪玩、愛看動畫片的年紀(jì)，因此教師可因材施教，將語文課本中的文章展露出來，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，正式融入進(jìn)教材情景中，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)多媒體的視頻和音頻播放，使學(xué)生全身心貫注在其中，更加能將文章內(nèi)容演繹得生動、靈活、有趣，隨之便可提升他們的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第三冊下冊中的《爭吵》一節(jié)中，先利用多媒體播放此節(jié)課程的視頻，播放完畢可組織學(xué)生進(jìn)行演繹，讓其扮演克萊諦、小石匠等角色，讓其進(jìn)行第一遍人物對話，隨后教師繼續(xù)讓其他同學(xué)進(jìn)行演繹，但是對話內(nèi)容由自己想象，這樣的情景模擬教學(xué)互動方式，不僅增添了學(xué)生的交流性，也大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）多做實踐教學(xué)，增加理論實踐互動

有效提高小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通的方法還有多做實踐教學(xué)、增加理論實踐互動。愛動、愛玩、愛聽故事是小學(xué)生的天性，因此，在教學(xué)中老師可以利用小學(xué)生的這一特點多組織實踐教學(xué)，增加學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的動手能力，同時通過實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受程度，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的有效溝通，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這篇課文時，老師可以從作者的描寫視角播放桂林的實物風(fēng)景圖或短片，讓學(xué)生體會桂林山水的實際特點，進(jìn)而在理論與實際中尋找問題、解決問題，增強師生互動中話語溝通的有效性。

（五）話語評價加強師生互動

所有主動進(jìn)步的學(xué)生均期待獲取教師的好評和鼓勵，獲取教師的信任和贊揚，因此，教師需選擇妥善的話語來有效測評學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深刻度，增強學(xué)生的自信心。舉例來說，在學(xué)習(xí)《七色花》的過程中，教師想要審核學(xué)生的掌握程度，可以用如此的話語指引學(xué)生：“你們就如同七色花那么美麗，頭腦里有奇妙的想法；你們是我們國家的棟梁，是祖國未來的希望。”此外，用真切的眼神望著學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行延伸的溝通。根據(jù)如此的教學(xué)方案，讓學(xué)生察覺到自身具有的價值，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，讓其在無意識的情況下增長學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

要想使師生互動有效開展，教師就要認(rèn)識到師生互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有非常重要的意義，進(jìn)而在課堂教學(xué)中加強師生之間的有效互動。話語互動是組成師生互動的重要部分，有效的話語溝通可以促進(jìn)師生互動的開展。

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