李桂艷

摘 要：簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。簡(jiǎn)便運(yùn)算旨在使數(shù)學(xué)運(yùn)算變得簡(jiǎn)單與便捷。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)方法、方式與訓(xùn)練途徑的不同等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)異常困難，教師對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)變得特別復(fù)雜。鑒于此，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的一些教學(xué)策略很有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)便運(yùn)算；教學(xué)策略

眾所周知，簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，簡(jiǎn)便運(yùn)算是提升學(xué)生計(jì)算能力的一條重要途徑，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種重要方式。簡(jiǎn)便運(yùn)算，顧名思義，就是要讓學(xué)生覺得通過運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算的法則使得數(shù)學(xué)運(yùn)算變得異常簡(jiǎn)單與便捷。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于部分教師教學(xué)策略的運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)變得異常復(fù)雜。學(xué)生一遇到要求進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的數(shù)學(xué)題目就會(huì)覺得一頭霧水，不知道從哪兒開始著手進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。鑒于此，探究簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)策略也就成了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)策略的研究也是推陳出新、日新月異。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)策略。

一、熟記運(yùn)算定律——進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算之基礎(chǔ)

各種運(yùn)算定律是學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候，首先要讓學(xué)生在理解各種運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，熟練記憶各種運(yùn)算定律，讓各種運(yùn)算定律成為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)過程中，教師要通過各種有效的方式讓學(xué)生熟練記住各種運(yùn)算定律，如加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律以及乘法結(jié)合律等。例如，在教學(xué)北京師范大學(xué)出版社小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)便運(yùn)算》的內(nèi)容時(shí)，教師通過出示例題，詳細(xì)講解，讓學(xué)生透徹地理解了兩個(gè)數(shù)相加，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變的加法交換律……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅透徹地理解了各種運(yùn)算定律，而且牢固地記住了各種運(yùn)算定律。學(xué)生熟記的各種運(yùn)算定律成為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)所在。

二、深諳運(yùn)算性質(zhì)——進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算之補(bǔ)充

各種運(yùn)算性質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的重要補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候，首先要讓學(xué)生在理解各種運(yùn)算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確各種運(yùn)算性質(zhì)的特征。深諳各種運(yùn)算性質(zhì)的特征是學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的重要補(bǔ)充。在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)過程中，教師要通過各種有效的方式讓學(xué)生熟練掌握各種運(yùn)算性質(zhì)，如減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=差+減數(shù)，被除數(shù)=商×除數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商等。例如，教師在教學(xué)《簡(jiǎn)便運(yùn)算》的時(shí)候，首先讓學(xué)生自主完成了教師有意設(shè)置的練習(xí)題目，學(xué)生在完成教師處心積慮設(shè)計(jì)的各種練習(xí)題目的過程中，自然而然地重溫了各種運(yùn)算性質(zhì)。在○里填運(yùn)算符號(hào)，在□里填數(shù)。（1）2345-227-773=2345-（□ +□）；（2）783-98-16 =□-（98 ○16）；（3）476-（176+158）= 476○□○□。通過完成這些練習(xí)題目，學(xué)生重溫了減法的運(yùn)算性質(zhì)……學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，不僅仔細(xì)地了解了各種運(yùn)算性質(zhì)，而且深刻地記住了各種運(yùn)算性質(zhì)。學(xué)生深諳各種運(yùn)算性質(zhì)成為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的補(bǔ)充。

三、訓(xùn)練靈活思維——進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算之靈魂

那么，是不是說當(dāng)學(xué)生熟記了各種運(yùn)算法則以及深諳了各種運(yùn)算性質(zhì)之后就可以自如地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算了呢？顯而易見，僅僅靠學(xué)生熟記的運(yùn)算法則和深諳的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算是不現(xiàn)實(shí)的，更為重要的是學(xué)生還要具有靈活的思維。即學(xué)生要能夠靈活地運(yùn)用各種運(yùn)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。靈活的思維能力是學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的核心靈魂。在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法采取各種方式訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，讓靈活的思維成為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的核心靈魂。例如，教師可以采用單向延展法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，即以某一知識(shí)為端點(diǎn)，將若干項(xiàng)知識(shí)經(jīng)過聯(lián)想活動(dòng)縱向組合起來，形成有層次有過程、動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維方法，體現(xiàn)出邏輯遞進(jìn)關(guān)系；教師還可以采用多向延展法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，即以某一知識(shí)為中心，向四面八方自由地?cái)U(kuò)展開來，形成多方面、多角度的思維活動(dòng)方式。在完成教師各種有的放矢的思維訓(xùn)練題目的過程中，學(xué)生的思維也得到了有效的訓(xùn)練，思維能力也變得異常靈活。學(xué)生靈活的思維成為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的靈魂所在。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)過程中，教師要通過各種方式讓學(xué)生透徹理解并熟記各種運(yùn)算法則，讓學(xué)生熟記在腦的各種運(yùn)算法則成為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的重要基礎(chǔ)；教師要通過各種方法讓學(xué)生詳細(xì)了解并深諳各種運(yùn)算性質(zhì)，讓學(xué)生深諳于心的各種運(yùn)算性質(zhì)成為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的重要補(bǔ)充；教師要通過各種途徑訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維能力，讓學(xué)生靈活的思維能力成為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的核心靈魂。總而言之，教師要想方設(shè)法采取各種方式、方法和途徑，讓小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)變得也異常簡(jiǎn)單，不再那么復(fù)雜。

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