問渠哪得清如許？為有源頭活水來

周建明

摘 要：寫作才是語文教學(xué)的最終目的。提高寫作能力，首先必須加強閱讀；其次閱讀教學(xué)必須“要指向?qū)懽鳌?；第三，要讓學(xué)生觀察體味生活。

關(guān)鍵詞：寫作能力；培養(yǎng)；提高

現(xiàn)實教學(xué)中，多少學(xué)生由于“胸中無筆墨”而將寫作視為語文的頭號負擔(dān)，又有多少教師將寫作教學(xué)視為最愛？寫作無論學(xué)生還是教師，想說愛你還真的不易！

一、筆弱多臨秦漢帖，辭窮多讀古今書

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟。”這說明了讀的重要性。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。只有加強閱讀，才能寫出鮮活的文章來。

有鑒于此，《義務(wù)教育語文課程標準》對學(xué)生的課外閱讀量作了科學(xué)而又翔實的要求，并在每一個學(xué)段都有具體分配。

為什么有些學(xué)生讀了很多書，卻看不到他們習(xí)作水平有明顯長進？就是因為他們的閱讀沒有真正的有效內(nèi)化。那如何具體地對學(xué)生進行讀書內(nèi)化的有效指導(dǎo)呢？

1.背誦精彩片段

對于學(xué)生來說，最簡單、最有效的積累、吸收的方法就是多讀、多記。所以我們要求學(xué)生每周讀完一本書后，讀書筆記中至少要摘抄100字左右的精彩片段，并經(jīng)常利用早讀進行背誦比賽。

2.摘抄重點詞句

我們給學(xué)生提出的要求是：一邊讀書，一邊摘抄一些描寫生動的詞句。此外，還經(jīng)常讓學(xué)生利用早讀課或其他時間反復(fù)讀，組織學(xué)生相互閱讀欣賞，要求學(xué)生盡量把一些精彩詞句記到頭腦中。在作文時，鼓勵學(xué)生翻開詞句摘抄本，把精彩的詞句恰當(dāng)?shù)剡\用到自己的作文里。

3.講述生動情節(jié)

我們提出：讀過一本書后，要能講出一處情節(jié)或介紹一個篇章。這樣，學(xué)生讀得更加專心了。在此基礎(chǔ)上，再安排講述就栩栩如生了，學(xué)生不僅吸收了作者的語言，還糅合了自己的語言。

4.仿寫片段內(nèi)容

如果把在課內(nèi)外閱讀中的語言積累，用在語言文字的表達實踐中，豈不更好？

在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讀了材料中的許多篇例文，也閱讀了許多課外書，可是作文仍寫不好。究其原因，一方面是沒有保證讀的質(zhì)量，積累得太少；另一方面就是因為光積累，卻不會遷移運用。為了培養(yǎng)學(xué)生讀書內(nèi)化遷移的意識與能力，我們要求高年級學(xué)生讀完一本書，能寫出一個模仿片段。比如，讀了一個寫景片段，可描寫身邊的一處景物；覺得哪一本書或一篇文章的開頭好，可自己寫出一個類似的開頭等等。在模仿時，學(xué)生可直接多處引用書中的語言，可模仿書中的寫作方法、觀察順序等。如讀了《小鎮(zhèn)的早晨》后，教學(xué)生范寫“我鎮(zhèn)菜市場的早晨”，學(xué)生寫得心應(yīng)手，并采用了《小鎮(zhèn)的早晨》中“總—分”的結(jié)構(gòu)，范文中的一些詞語、修辭手法運用得恰當(dāng)自如；《盧溝橋的烽火》，文中戰(zhàn)爭場面的描寫給學(xué)生留下了深刻的印象：一連串動詞的運用，敵我雙方神態(tài)、語言的描寫，“點面”結(jié)合的寫作手法。這些無疑給學(xué)生進行場面描寫作了一個很好的示范……這樣，學(xué)生能把讀到的東西遷移到自己的寫作乃至整個語文學(xué)習(xí)和實際生活中來，也正應(yīng)了“語文是工具”的特點。

二、閱讀教學(xué)必須“要指向?qū)懽鳌?/p>

在江蘇省第十五屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動中，我有幸學(xué)習(xí)到季宏老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》。一揭題后，季老師就問學(xué)生：“寫人的文章從哪入手？”“但這篇文章還花不少筆墨寫什么？”“作者為什么這樣？”探究中讓學(xué)生明白這就是側(cè)面描寫，并不是作者多寫，而是很好地借峰的高險烘托掃路人的辛苦；接著讓學(xué)生通過視頻欣賞武夷山美景，然后讓學(xué)生模仿課文中寫天游峰的比喻句，小練筆視頻中欣賞到的云海與九曲溪；接下來話鋒一轉(zhuǎn)，既然作者去武夷山旅游，看到這么美的云海與九曲溪，為什么沒寫它們，反而眼里只有天游峰呢？原來，寫什么、不寫什么，取決于寫作目的，這就是寫作前對素材的“剪裁”。

徐州市青年路小學(xué)陳莉執(zhí)教的《愛如茉莉》中讓學(xué)生學(xué)會“細節(jié)描寫”與“景物移情”；淮安市外國語實小趙桂英《夾竹桃》中對比、聯(lián)想、物我交融寫法的滲透；揚州市廣陵小學(xué)袁明的寫人分次的“觀其貌”；同樣的《我和祖父的園子》，蘇州市實驗小學(xué)的葛戴丹挖掘的是“以事傳情、借景抒情、反復(fù)的手法、詩化童化的語言”，使文章增色很多……

“課文無非是個例子”。例子不重要，重要的是例子背后的東西，作者與編者想告訴我們什么，想使大家學(xué)到什么。低中高年級的閱讀教學(xué)重點應(yīng)呈階梯式推進，從朗讀、寫字到閱讀策略最后到寫作。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

如果僅僅從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，那是不夠的，我覺得現(xiàn)在的孩子，來自大自然那樸實的體驗卻很少。沒有源頭活水，哪來的股股甘泉？所以我們要讓學(xué)生觀察、體味生活，做習(xí)作的主人。

厚積而薄發(fā)。相信只要堅持課內(nèi)與課外潛移默化地去培養(yǎng)，兩股源源不斷的活水不斷積聚成流，寫作能力的提高指日可待。

參考文獻：

劉雅麗.淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（12）.