教師資格證全國統(tǒng)考背景下幼師生的就業(yè)形勢、問題及對策

◆合肥幼兒師范高等?？茖W校學生處 徐敬萍

教師資格證全國統(tǒng)考背景下幼師生的就業(yè)形勢、問題及對策

◆合肥幼兒師范高等?？茖W校學生處 徐敬萍

安徽省2014年之前入學的學前教育專業(yè)師范生畢業(yè)時就可以順利拿到教師資格證，不用擔心就業(yè)門檻問題，即資格準入制度不完善，勢必影響幼兒園教師的專業(yè)化程度。為了提高幼兒教師的師資質量，按照教育部的要求，幼兒園教師資格考試全國統(tǒng)考工作目前已在全國全面推開。對于全國絕大多數(shù)省份來說，無論非師范類學生，還是師范類學生，如果想當教師必須要參加教師資格證的全國統(tǒng)一考試。教師資格證全國統(tǒng)考對于幼師生來說，無疑是一個門檻，意味著多年來師范類畢業(yè)生畢業(yè)就可以拿到教師資格證的慣例被打破。政策的改革，就業(yè)形勢的變化，對于順利通過考試拿到教師資格證和沒有拿到教師資格證的學生來說，實際上都增加了就業(yè)難度。

一、教師資格證背景下幼師生的就業(yè)形勢

（一）從師資數(shù)量的補充轉變?yōu)閹熧Y質量的競爭

目前，我國的高等教育已經進入了大眾化的教育階段。在大學生就業(yè)如此艱難的今天，幼師畢業(yè)生卻十分“搶手”，就業(yè)市場十分“寬松”。表面上似乎幼師生的就業(yè)毫無壓力和障礙，但近年來國家不斷出臺幼教方面的相關政策，如《幼兒園工作規(guī)程（修訂版）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》，還有《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》里的學前教育部分，這些都說明國家對幼兒教育、幼兒師資培養(yǎng)質量的重視程度越來越高，家長對幼兒教師的道德素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力的要求也越來越高，勢必使得幼教就業(yè)市場的需求從以往數(shù)量的補充逐漸過渡到質量的競爭。

（二）幼教行業(yè)的準入門檻提高，就業(yè)難度增加

幼兒園教師資格考試已經全面鋪開，幼教行業(yè)準入門檻不斷提高，處于此背景下的幼師生，需要學校采取措施幫助其提高教師資格證考試的通過率，獲得幼教行業(yè)的從業(yè)資格，從而減少就業(yè)壓力。國家執(zhí)行教師資格證全國統(tǒng)考，意在吸納優(yōu)秀師范生和非師范生進入全國各級各類教育系統(tǒng)，不僅要考察他們的綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能，還加強了實踐教學環(huán)節(jié)的考察。社會的需求、兒童的發(fā)展和家長的要求不斷提高，促使一般規(guī)模的私立幼兒園也不會接納無證上崗的幼師生，這必然會提高就業(yè)的競爭程度?？梢姡磥淼挠捉叹蜆I(yè)市場的競爭力靠的就是幼師生廣博的綜合素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)能力，而不再是憑著幼兒師范畢業(yè)生的頭銜。

二、教師資格證背景下幼師生的就業(yè)問題

（一）幼師生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃，導致就業(yè)茫然

據了解，很多幼師生在中考或高考選擇學前教育專業(yè)時，有的是父母選擇的，有的是教師推薦的，有的是調劑過來的，很少一部分是因為自己真正喜歡這個行業(yè)而選擇的。這些學生選擇這個專業(yè)，卻沒有明確的職業(yè)目標定位，更談不上未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。他們只是盲目地認為學前教育就業(yè)前景好，就業(yè)競爭壓力小，而事實上國家政策不斷改革，就業(yè)市場瞬息萬變，入校前的就業(yè)市場可能很好，而畢業(yè)時可能就業(yè)市場競爭壓力很大，所以幼師生要加強職業(yè)生涯規(guī)劃，重視將來要面臨的就業(yè)問題。師范類學校幼師生的自我定位與用人單位實際需求之間發(fā)生了矛盾，很多學生不能恰當?shù)亟o自己定位，對薪資要求較高，但事實上幼兒園的就業(yè)薪資普遍不高，這將導致部分幼師生“高不成，低不就”的就業(yè)難現(xiàn)象。

（二）學校就業(yè)指導工作功能單一，導致學生就業(yè)面不廣

就業(yè)指導教師對幼師生進行就業(yè)指導時，更多講解的是幼教行業(yè)的就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境，而很少考慮到其他領域的就業(yè)形勢，這對于教師資格證全國統(tǒng)考背景下沒有通過國考的幼師生來說，要選擇其他的就業(yè)出路，就只能“單槍匹馬”自己去找，但是現(xiàn)在大部分學生的主動意識不強，同時缺乏其他行業(yè)的了解渠道，對于這部分學生的就業(yè)來說，無疑是雪上加霜。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心由于多數(shù)是與其他部門合署辦公，人力不足，難以有足夠時間和精力來開展針對性的就業(yè)指導工作，他們缺乏就業(yè)信息和與就業(yè)指導相關的知識儲備，無法合專業(yè)并有針對性地對他們進行就業(yè)指導。

（三）幼師生幼教就業(yè)市場遭其他專業(yè)畢業(yè)生分割，導致其就業(yè)壓力增大

2003年《面向21世紀教育行動計劃》指出，面向社會招聘有教師資格的非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生到教育崗位。這種情況下，教師不再是師范生所獨享的職業(yè)，而是公開的、公平競爭的市場，這意味著建立了開放的教師教育體系。2015年我國基本全面推行教師資格全國統(tǒng)考，改革后將不再有師范生和非師范生的區(qū)別，想要加入幼兒教師這一職業(yè)都必須參加國考，才能申請教師資格證。據統(tǒng)計，2010年我國學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)簽約率達到80%以上。在大學生就業(yè)困難的當下，幼教就業(yè)市場正處蓬勃發(fā)展的春天，還需要吸收大量優(yōu)秀的畢業(yè)生進入幼教行業(yè)。此外，現(xiàn)在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村公立幼兒園還面對社會公開招考有事業(yè)編制的幼兒教師，這對于師范生和非師范生都具有相當大的吸引力，于是報考幼兒教師資格證的人數(shù)在逐年增加，大家都在爭奪這塊就業(yè)市場。教師資格證全國統(tǒng)考的政策令幼教師資隊伍多元化的同時，也吸引了越來越多的其他專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進入幼兒教育行業(yè)，不斷分割著幼師生就業(yè)市場這塊“面包”，導致師范類幼師生的就業(yè)壓力增加。

三、教師資格證背景下幼師生就業(yè)問題的對策分析

（一）轉變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道

溫家寶總理在2012年7月全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作表彰大會中指出，當前和今后一個時期，中國就業(yè)形勢將更加復雜、更加嚴峻，要繼續(xù)把促進高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當前就業(yè)工作的首位，積極拓展就業(yè)領域。在教師資格證全國統(tǒng)考的背景下，幼師生必須要做好雙重打算，如果順利通過國考拿到教師資格證，就有機會走上幼兒教師的工作崗位；如果不能拿到教師資格證，幼師生必須要做好跨領域就業(yè)的準備。

作為師范類學校，不能僅限于為學生提供專業(yè)對口的教師崗位，也應該積極拓展幼師生的其他就業(yè)領域，為他們提供更多的與專業(yè)相關的就業(yè)崗位或其他跨領域的學生感興趣且擅長的崗位。作為幼師生本人在決定跨領域就業(yè)前，自身應做好充分準備。如果從事新的行業(yè)，就需要對新領域有所了解，可以利用寒暑假、訪談和兼職等途徑，提前對新領域的職業(yè)崗位做一些深入了解，盡早接觸真實的跨領域工作環(huán)境。此外，幼師生在跨專業(yè)求職時，要掌握好一個“跨度”，比如學前教育專業(yè)的學生就不要選擇跨專業(yè)太遠的，以免不適應。

（二）與時俱進，加強幼師生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導

在教師資格證全面統(tǒng)考的背景下，師范類學校要有針對性地對幼師生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導，進一步完善和改進《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》的課程和師資建設。學校應聘請就業(yè)工作的專家學者以及一線教育工作者來上課，而不能讓經驗不足的輔導員來承擔這門課程，影響職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的教育效果，從而影響幼師生的職業(yè)規(guī)劃能力和求職技巧，進而局限了幼師生的求職意向、求職范圍等。學校還應該多派職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課的教師到學生就業(yè)工作環(huán)境進行調研，了解不同類型就業(yè)崗位學生的就業(yè)情況以及用人單位的用人要求和薪資等，以便在將來的課堂上有針對性地分析就業(yè)形勢并傳授就業(yè)經驗，拓展幼師生的就業(yè)思路和想法。

（三）提高教師資格證的通過率，全面提升幼師生的綜合素養(yǎng)、知識技能和教學能力

教師資格證全國統(tǒng)考背景下，幼師生和非幼師專業(yè)的畢業(yè)生只要符合報考條件，都可以參加幼兒教師資格證全國統(tǒng)考，那么幼師生如何才能在千軍萬馬中脫穎而出？而后又能在就業(yè)市場上占有優(yōu)勢呢？作為專門培養(yǎng)幼兒教師的師范類學前教育專業(yè)來說，就面臨著巨大的考驗和挑戰(zhàn)。只有努力提高幼師生參加教師資格證全國統(tǒng)考的通過率，才能體現(xiàn)“幼師生”的優(yōu)勢所在，從而保證他們在幼教就業(yè)市場遭分割的形勢下仍然可以高就業(yè)率。開設學前教育的師范類學校必須加快改革人才培養(yǎng)模式，不僅幫助幼師生取得從事幼兒教育工作最基本的資格證書，在這個過程中同時也要提高學前教育專業(yè)的師資質量，全面提升幼師生的綜合素養(yǎng)、知識技能和教學能力，從而促進我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。