徐林莉

【摘要】小學數(shù)學課堂中的學生的“錯誤”，不僅是一種寶貴的資源，更是促進學生情感和智力發(fā)展的關鍵，因此，在小學數(shù)學課堂的教學中我們要善于利用、轉(zhuǎn)變這一資源，其中的策略有正視錯誤、善待錯誤、認識錯誤、評賞錯誤.通過這樣的措施讓學生們在錯誤中慢慢成長，從而促進課堂精彩的綻放.

【關鍵字】小學數(shù)學；錯誤資源；利用策略

在小學數(shù)學課堂中，常常出現(xiàn)學習錯誤，而這種錯誤正是來源于學習活動本身，這種錯誤也反映的是一種教學現(xiàn)象，客觀來講也是教學中的生成性資源，既然是學習中的資源我們就應該加以利用，那么如何才能將教學中的錯誤轉(zhuǎn)變成有效的教學資源呢，這是一個看似簡單卻很有藝術的教學問題，接下來，筆者將從教學實踐出發(fā)來談談小學數(shù)學課堂錯誤資源的利用策略.

一、正視錯誤

我們都知道，失敗是成功之母.其實在小學數(shù)學的教學中也是一樣的，即使是優(yōu)秀的教師、聰明的學生、完美的教學設計，也不可能演繹一個生動精彩、但沒錯誤的課堂.在小學數(shù)學的教學中，雖然每名學生都想把自己完美的一面表現(xiàn)出來，但是這只是一種理想的狀態(tài)，有的時候，正確也可能是一種刻意的模仿，但是課堂中的錯誤卻是一種寶貴的資源，也是一種成長的經(jīng)歷，所以在小學數(shù)學課堂的教學中我們的教師要正視錯誤.

正視錯誤就要允許學生們出錯.我們的課堂是教師與學生互動的地方，因此要讓學生們在課堂上大膽發(fā)言，同時我們要經(jīng)常鼓勵學生，并告訴他們課堂就是出錯的地方，也是自我否定的地方，只有在課堂中出現(xiàn)了錯誤，才能被發(fā)現(xiàn)、被糾正.因此，教師的任務就是為學生們創(chuàng)設一個相對輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學生們在課堂中積極發(fā)言，只有這樣才能開拓學生們的思維、發(fā)展學生們的能力，使錯誤轉(zhuǎn)變成一種真實可靠的資源，從而促進課堂的高效發(fā)展.

二、善待錯誤

（一）關注錯誤，促進生成

在小學數(shù)學課堂的教學中，出現(xiàn)錯誤是再正常不過的事兒，所以當課堂中學生出現(xiàn)錯誤時，我們不能立刻否定，而應該“善待錯誤”，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，逐漸改正，從而促進新的課堂資源的生成.

比如，在教授“時分秒的認識”時，教師出示了一個討論題，即：一分鐘有多長，在這一分鐘的時間里你能做什么？當問題提出后，讓學生們思考后再回答.

學生a說：“用一分鐘的時間，我可以收拾好自己的書包.”

教師說：“好，你很能干.”

學生b說：“我在一分鐘里可以吃掉一個蘋果.”

教師說：“可以.”

學生c說：“我做20道口算題用一分鐘.”

教師高興的夸贊：“你真棒.”

學生d說：“一分鐘的時間我可以抄寫一篇日記.”

教師說：“看來你寫字的速讀很快啊，那你現(xiàn)在為老師抄一篇好嗎？”

學生d想了一會兒，動筆寫起來，很快地一分鐘過去了.學生很快地意識到自己的錯誤了，并說：“老師，一分鐘的時間太短了，復雜的事情是做不完的.”

在這個教學過程中，學生雖然出現(xiàn)了錯誤，但是教師并沒有呵斥，而是巧妙地轉(zhuǎn)化了錯誤，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，促進新的生成.

（二）對比錯誤，鞏固提高

在教授應用題時，經(jīng)常有這樣的題目：一個零件廠要加工一批零件300個，甲每天加工5個，乙每天加工6個，如果甲乙同時加工，幾天可以加工完這批零件？請列出綜合算式.

學生們常常給出兩種列式，一種是300÷5+300÷6，另一種是300÷（5+6）.我們都知道前者是不正確的，但是面對這樣的錯誤，我們必須讓學生們自己對比得出結(jié)論，那就是這種在應用題中的類似的除法算式，不能用“分配”來轉(zhuǎn)化，而應根據(jù)具體的數(shù)量關系式來列式.經(jīng)過這樣的對比，學生們再遇到類似的問題就不會再犯錯誤了，所以在教學中出現(xiàn)錯誤時，我們的教師就要讓學生們自己發(fā)現(xiàn)、改正，通過這樣的方式，學生們不僅鞏固了所學知識，還提高了自己的學習能力.

三、認識錯誤

在小學數(shù)學的課堂中，我們雖然允許學生們犯錯誤，但是不能犯那些低級的錯誤，因為數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，它在生活中的應用也是很廣泛的，如果學生們將一些犯錯誤的壞習慣帶入生活中就會產(chǎn)生一些不必要的麻煩.

在講授“認識比例尺”的時候，有個這樣的問題：中國地圖上的比例尺是1∶100 000 000.那么比例尺中的1表示什么，100 000 000又表示什么？其實這個題目很簡單，但是有個粗心的學生卻把答案寫成了，圖上1厘米的距離相當于地面上10 000 000厘米的實際距離，這個學生少寫了一個0，但是用在實際中卻差之千里.對于這樣的低級錯誤，我們必須讓學生們認識到問題的嚴重性，讓他們自己慢慢認識錯誤，從而降低錯誤出現(xiàn)的頻率.

四、評賞錯誤

在小學數(shù)學課堂的教學中，當學生們出現(xiàn)錯誤時我們要學會換位思考，站在學生的角度去理解.學生們都希望在學習中獲得成功，所以我們的教師要理解學生們的心情，當學生們犯錯誤了，教師不是拿苛刻的眼光去對待學生，而是通過引導、啟發(fā)讓學生們再次獲得成功的可能.所以，我們的教師要練就一雙“慧眼”，敏于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)差錯背后隱含的教育價值，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探索.對教師來說，學生的“錯誤”是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射.數(shù)學課堂因“錯誤”而精彩，并不是越錯越精彩，而是有效用錯才精彩.教師只有恰當處理隨機生成的差錯，彰顯差錯的寶貴價值，才能使學生在和諧的狀態(tài)下得到發(fā)展，也只有這樣，我們的教學才是高效的，才是成功的.

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