芻議小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)段落教學(xué)

周立英

摘 要：一篇文章中，段落在其中有著特殊的地位，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能夠無(wú)視這座“橋梁”的作用，不能夠直接由句及篇，或者是由篇摘句，而要重視段落教學(xué)，還原文章的生命色彩，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平。就小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)段落教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；段落教學(xué)；主要作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，在閱讀文章時(shí)，要從段落上進(jìn)行把握，要有一定的技巧性。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確地去處理段落，這也就相當(dāng)于讓他們掌握了正確的閱讀方法。下文就圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就段落教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、實(shí)施段落教學(xué)的主要作用

1.有助于學(xué)生對(duì)篇章的主要內(nèi)容進(jìn)行把握

隨著小學(xué)生的年齡逐漸增長(zhǎng)，他們的閱讀經(jīng)歷也逐漸豐富。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中，所選取的文章大多篇幅較長(zhǎng)，這就對(duì)學(xué)生的閱讀水平提出了更高要求。在教學(xué)過(guò)程中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這種拐杖，這是一件較困難的事情，許多學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行概括時(shí)，很難對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行把握，在表達(dá)時(shí)也經(jīng)常會(huì)本末倒置。通過(guò)段落教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行大致的掌握，有助于他們今后的閱讀，能夠更快地理解文章的主題思想。

2.有助于學(xué)生對(duì)詞句的表達(dá)效果的理解

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)段的教學(xué)要求有所降低，不對(duì)學(xué)生概括段落大意進(jìn)行過(guò)高的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，若是拋棄“段”這個(gè)媒介，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章進(jìn)行通篇閱讀，僅僅從詞句的批注或者是感悟著眼，那么學(xué)生就很難對(duì)文章進(jìn)行理解，在理解的過(guò)程中，很容易將學(xué)生的思維跨度增大，從而導(dǎo)致他們的思想出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象。而通過(guò)段落教學(xué)，能夠有助于他們快速地抓住重點(diǎn)詞句，能夠?qū)υ~句的表達(dá)效果進(jìn)行更好的理解。

二、學(xué)會(huì)邏輯分段

或許是因?yàn)槔斫馍系钠睿凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就曾提出，“想說(shuō)什么就寫什么，想寫什么就寫什么”，也就是鼓勵(lì)學(xué)生，將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)，要大膽放手，不要被規(guī)矩影響，于是，在寫作教學(xué)中，就很少會(huì)給學(xué)生安置條條框框，以防影響學(xué)生的思維。然而，在進(jìn)入五年級(jí)以來(lái)，我們翻開(kāi)學(xué)生的日記本，或者是看學(xué)生所寫的文章，就經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞句積累較強(qiáng)，詞語(yǔ)以及句子的運(yùn)用非常豐富，非常生動(dòng)，然而，從通篇作文來(lái)看，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些令人啼笑皆非的現(xiàn)象。有些作文整篇也就四百來(lái)字，除了開(kāi)頭與結(jié)尾，中間大都糅合在一起，而且有的地方詳略不夠恰當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分，學(xué)生往往輕描淡寫，只通過(guò)寥寥幾筆介紹了事，而一些與中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容，卻進(jìn)行著重的描寫。還有的文章，上下段出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。有些學(xué)生的文章，開(kāi)頭非常精彩，但是卻沒(méi)有一個(gè)較好的結(jié)尾。以上這些問(wèn)題，都表明學(xué)生在謀篇布局上、能力還較為欠缺，與閱讀教學(xué)中對(duì)段落的忽視有著極大的關(guān)系。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，我們往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是跳過(guò)“段”這個(gè)中介，直接從文章中去尋找零星詞句，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)文章構(gòu)建立體感，與此同時(shí)也難以掌握連句成段的方法，以及連段成篇的各種方法，例如以下幾種方法：（1）啟承；（2）層遞；（3）轉(zhuǎn)折；（4）因果等。如果這些學(xué)生未能掌握這些方法，那么反映在作文中，就表現(xiàn)為以下幾方面：（1）文章的結(jié)構(gòu)不完整；（2）文章的構(gòu)思不夠縝密；（3）邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要采取段落教學(xué)法，要教會(huì)學(xué)生按照邏輯進(jìn)行分類，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼赂玫乩斫猓瑥亩嵘龑W(xué)生寫作謀篇布局的能力。

故此，筆者認(rèn)為，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要想提升學(xué)生的寫作能力，就需要在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給學(xué)生劃分段落的方法，例如以下幾種方法：（1）根據(jù)故事的發(fā)展順序進(jìn)行段落劃分；（2）根據(jù)人物的出場(chǎng)順序進(jìn)行段落劃分；（3）根據(jù)時(shí)間的變換進(jìn)行劃分；（4）根據(jù)地點(diǎn)的遷移進(jìn)行段落劃分等等，引導(dǎo)學(xué)生把握句、段、篇的意思，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)在聯(lián)系進(jìn)行掌握。因此，在作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生采用一定的方法來(lái)謀篇布局，再通過(guò)對(duì)文章主題的表達(dá)重點(diǎn)進(jìn)行段落劃分，如此，學(xué)生在寫作過(guò)程中，才能夠有的放矢，在閱讀過(guò)程中，才能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容進(jìn)行更好的了解。

綜上，在文章中，段在其中有著非常特殊的地位，我們要想對(duì)文章有著更深入的了解，就需要重視“段”這一個(gè)構(gòu)成單位，才能夠更好地還原文章的生命色彩。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要采取段落教學(xué)，教會(huì)學(xué)生段落劃分的方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的方法在段落的劃分過(guò)程中進(jìn)一步地了解文章的主題思想以及中心內(nèi)容。此外，通過(guò)這種教學(xué)方法，也有助于提升學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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編輯 溫雪蓮