陳旭

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生在課堂中善于提問，能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們獨立思考能力的形成，在課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)性的提問可以拓展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：課堂提問；設(shè)計問題；巧妙提問

在教學(xué)中，有的學(xué)生不敢提問，有的學(xué)生不善于提問，有的學(xué)生找不到問題，那么如何才能正確引導(dǎo)學(xué)生提問呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些淺顯的方法。

一、精心準(zhǔn)備，設(shè)計問題

（一）提問要精心設(shè)計

提出的問題應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，掌握問題的難易和大小。問題過大，學(xué)生感到不著邊際，無從回答；問題過小，學(xué)生沒有思考的空間，感到乏味。一個精彩的提問往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而閃現(xiàn)課堂的亮點，產(chǎn)生積極的互動。

如一年級教“連加”時，一邊講故事，一邊課件出示一幅情境圖。在湖邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，天空中還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的思維受到老師提問的牽引，只列出有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，就是不見連加算式的影子，整個教學(xué)被打亂了，連加“千呼萬喚也不見”，可見問題的提出是多么的重要。

如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了，老師提出問題的設(shè)計很關(guān)鍵，直接影響教學(xué)的環(huán)節(jié)與效果。

（二）課堂提問要把握良好的時機(jī)

教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在課堂提問要把握良好的時機(jī)，提問的時機(jī)要恰當(dāng)。

如教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，我出了一道判斷題：

不是對應(yīng)的底和底邊上的高相乘，求出了平行四邊形的面積。

我問學(xué)生做得對嗎？有的說對，有的說不對。這時再讓學(xué)生通過動手操作、演示長方形到平行四邊形的轉(zhuǎn)化，更進(jìn)一步地理解了求平行四邊形的面積是用底邊和它對應(yīng)的高相乘，抓好時機(jī)提問能很好地對易錯的地方進(jìn)行辨析，還能突破知識的難點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感悟，總結(jié)歸納。

（三）課堂提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，在知識的空間飛翔。設(shè)計問題，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，著眼于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的障礙處、思維的易混處，并考慮學(xué)生的思維水平能否夠得著，但又是需要努力“跳一跳，摘得到”的問題。在教學(xué)圓柱的體積公式的推導(dǎo)后，老師提出一個問題：把圓柱體拼接為一個長方體后，什么沒有發(fā)生變化？（體積）那么變化的是什么？（表面積增加了長為圓柱的高，寬為圓的半徑的兩個長方形）這樣的提問增加了數(shù)學(xué)的思維含量，提升了本課的難度，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，有助于學(xué)生對知識綜合、深入、全面的思考與把握。

二、掌握方法，巧妙提問

（一）啟發(fā)

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！彼晕覀冊谡n堂教學(xué)中對待回答不出問題的學(xué)生，正確的做法就是啟發(fā)。但在教學(xué)實踐中，教師對于耐心地啟發(fā)學(xué)生并不易做到，一方面怕耽誤教學(xué)時間；另一方面是老師的準(zhǔn)備不足，預(yù)設(shè)的不夠。這就需要教師要吃透教材，提前預(yù)設(shè)好各種生成性的問題，哪些問題，學(xué)生能夠很快回答，哪些問題需要學(xué)生思考后回答，哪些問題學(xué)生回答起來困難，這時應(yīng)該怎樣進(jìn)行啟發(fā)。這樣的啟發(fā)才能得到極大的回報，既有知識的，也有情感的，啟發(fā)就會顯得及時必要。

（二）追問

啟發(fā)是正確處理學(xué)生不能正確回答的情況。但還有一種情況，學(xué)生的回答正確卻不充分。遇到這種情況，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案，這個過程就是“追問”。追問要注意的一點就是：追問一般不介紹新的觀點，而是通過連續(xù)提問使學(xué)生證明或解釋自己的回答，從而促進(jìn)學(xué)生深入地思考。例如：在“圓的認(rèn)識”一課中我設(shè)計了畫圓，讓學(xué)生借助一定的工具試著畫圓，當(dāng)學(xué)生說到用線和筆畫圓時，我設(shè)問：為什么要把線的一頭固定？畫圓的過程中線沒有拉直會怎樣？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點，有的說線沒拉直圓就不圓了。我順勢追問：不圓說明什么？通過層層深入的設(shè)問，讓學(xué)生感受定點和定長的意義，加深對圓的特征的認(rèn)識，這時，學(xué)生已從本質(zhì)上認(rèn)識了圓。教師要留給學(xué)生進(jìn)一步加工信息的機(jī)會，讓學(xué)生來處理“為什么？”“怎么樣？”這一類情況。教師要具備追問的能力，因為追問是一種特殊的技能，追問的問題一定是有意義、有價值的。

引導(dǎo)學(xué)生在課堂中善于提問，能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們獨立思考能力的形成，在課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)性的提問可以拓展學(xué)生的思維能力。課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)。教師必須學(xué)會“功在課前”，以認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、豐富的知識、靈活的方法、敏銳的視角來對待課堂提問，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高。

編輯 溫雪蓮