陳建華
對于小學(xué)兒童來說,生活就是玩樂,就是活動,在活動中可以培養(yǎng)孩子的各種能力。瑞士教育家皮亞杰說過:活動就是認(rèn)識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)?;顒涌梢允箤W(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識,也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性,積極思維的心向,自制能力、組織能力以及良好的情緒品質(zhì)。它還可以活躍課堂氣氛,融洽師生關(guān)系。在新課程改革觀念的引領(lǐng)下,各學(xué)校也在逐步落實(shí)相關(guān)的理念,特別是對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有了具體的要求,學(xué)生積極主動地參與課堂,勤于動手、樂于探究,掌握一定的能力和方法成了新課程理念下教師密切關(guān)注的重點(diǎn),而且在活動中可以鍛煉學(xué)生的意志,使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。
一、在活動中探究知識
剛上課,學(xué)生的頭腦還在浮現(xiàn)課間活動時(shí)的情景,注意力不能立即回到課堂上來,此時(shí)若把活動引入課堂,可以給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激,引起它們興奮中心的轉(zhuǎn)移,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如,如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí),我讓孩子們分小組用紙動手折角,每一小組的同學(xué)都折角,認(rèn)真觀察所折的角,然后再用手摸一摸,你會發(fā)現(xiàn)什么?孩子們相互協(xié)作,認(rèn)真觀察,主動探究。孩子們觀察后回答:“角摸起來尖尖的有些扎手,角的兩邊摸起來直直的,很光滑?!睅熢诤⒆觽冋鄣慕侵校x擇幾個(gè)大小不一樣的角貼在黑板上。緊緊追問:“你能說出這幾個(gè)角,哪個(gè)角大,哪個(gè)角小嗎?”孩子們比較后得出結(jié)論:“角是有大小的?!睅熯M(jìn)一步設(shè)計(jì)活動:“如果給你一顆圖釘,兩條硬紙條,你能做一個(gè)活動角嗎?”孩子們踴躍參加做角活動,緊接著,教師組織孩子們做游戲:聽口令,變大小。孩子們在教師“變大”“變小一點(diǎn)”……的口令中拉動活動角邊。通過這個(gè)操作活動,為孩子們自主獲取知識,發(fā)展能力創(chuàng)造了條件,孩子們很容易說出角各部分的名稱,就會辨認(rèn)角。
二、在活動中講清主要內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有手腦并用、學(xué)用結(jié)合,才能使學(xué)生正確而深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識,提高應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力。
例如,在“梯形的面積教學(xué)”這一課中,我們通常是把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形,即將梯形面積計(jì)算轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來處理的,這樣的做法當(dāng)然也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想。問題在于學(xué)生如果沒有轉(zhuǎn)化意識,一拿到梯形就能這樣去操作嗎?答案是否定的。但若從轉(zhuǎn)化思想出發(fā),即當(dāng)我們面臨一個(gè)新問題時(shí),我們分析一下自己已有的知識基礎(chǔ),如何尋求轉(zhuǎn)化的途徑,把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容講解清楚,便是轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。面臨求梯形面積這個(gè)問題時(shí),已有的知識基礎(chǔ)是長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積已經(jīng)知道計(jì)算方法了,于是我們努力考慮能否把梯形轉(zhuǎn)化成以上這些圖形來計(jì)算面積?若有了以上思考,將梯形面積計(jì)算轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來處理就水到渠成了。學(xué)生在活動中解決實(shí)際問題的過程,也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。
三、在活動中鞏固強(qiáng)化練習(xí)
對一些抽象化的知識,通過活動,可以加深理解知識,提高解決問題的能力。
例如,在教學(xué)“加法估算”后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)生活案例:今天是小強(qiáng)爺爺?shù)纳眨职謳ьI(lǐng)全家到飯店為爺爺慶賀,入座后爸爸請爺爺點(diǎn)菜,爺爺把菜單遞給小強(qiáng)笑呵呵地說:“今天我讓小強(qiáng)為我點(diǎn)菜,但有個(gè)原則——不能浪費(fèi),錢數(shù)控制在200元以內(nèi)。”請你幫小強(qiáng)來點(diǎn)菜。
學(xué)生在幫小強(qiáng)點(diǎn)菜時(shí)要考慮很多因素,如就餐的人數(shù)、家人的口味、菜價(jià)的高低、營養(yǎng)的搭配等。這樣的教學(xué),學(xué)生參與意識強(qiáng)、積極性高、思維活躍,能將枯燥的估算知識,通過與生活緊密相連的實(shí)踐活動,變得生動有趣,同時(shí)也使學(xué)生不斷學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考,認(rèn)識周圍的世界。此項(xiàng)活動設(shè)計(jì)內(nèi)容有情趣性、學(xué)生操作起來也容易,只有這樣才能吸引學(xué)生關(guān)注和積極主動參與整個(gè)活動。
四、在活動中結(jié)束教學(xué)
實(shí)踐表明,在下課前的幾分鐘,學(xué)生身心疲憊,注意力容易分散,學(xué)習(xí)積極性不高,所以在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)一些帶有競賽性的活動,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把課的結(jié)尾推向高潮。
例如,在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課的最后,可設(shè)計(jì)以小組為單位,先統(tǒng)計(jì)再畫圖的活動,讓學(xué)生先統(tǒng)計(jì)自己在本節(jié)課表現(xiàn)(優(yōu)、良、中、差)的信息,然后再畫圖?;顒忧袄蠋熆晒膭顚W(xué)生:“誰畫得又正確又漂亮就是優(yōu)勝者,大家為他鼓掌?!边@時(shí)各個(gè)小組紛紛行動起來,有的小組一個(gè)一個(gè)地統(tǒng)計(jì),有的小組干脆喊起來,誰也不甘示弱。
在平時(shí)的教學(xué)中,我們還經(jīng)常做一些活動,如“快速搶答”“神機(jī)妙算”“巧思妙想”“接力賽”等。在下課前穿插這些活動,不僅可以收到本節(jié)課教學(xué)效果的反饋信息,及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,而且可以使學(xué)生以愉快的心情結(jié)束學(xué)習(xí),并使學(xué)生迫切期望下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。
學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用創(chuàng)造,為了引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造。我覺得用活動貫穿教學(xué)是行之有效的手段,它不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在活動中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且能在活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):
[1]肖延華.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的具體實(shí)施策略[J].新課程(教研版),2012(8).
[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社,2012-04.
編輯 溫雪蓮