“學(xué)案”與“同案”

續(xù)志紅

第一次聽到“學(xué)案”這個名詞是在太原師范學(xué)校教授的講解中，我恍然大悟，雖然在幼兒園我們沒有用“學(xué)案”這個名詞，但在教學(xué)活動過程中幼兒園教學(xué)早已與中小學(xué)的“學(xué)案”教學(xué)接軌。2007年，我們探索的“同案”教學(xué)與當今的中小學(xué)“學(xué)案”模式殊途同歸，我們并沒輸在起跑線上。分析兩種教學(xué)，它們有許多相似之處，也有些許不同。

一、一字之差：“學(xué)案”與“同案”

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！巴浮笔侵赣變簣@根據(jù)幼兒不同的年齡特點、生活經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)的認知水平，為幼兒掌握新的知識與技能設(shè)計的教學(xué)方案。

二、針對性的不同，即目的、作用不同

學(xué)案的針對目標是學(xué)生，目的是幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)航”的作用，它具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的功能。同案的針對目標是老師，目的是幫助老師如何運用設(shè)計的教具、環(huán)節(jié)的設(shè)疑、學(xué)具的利用，引導(dǎo)幼兒完成預(yù)設(shè)的活動目標。它對幼兒具有吸引興趣、激發(fā)潛能、引領(lǐng)完成的功能，對教師起著指導(dǎo)性作用。

三、載體不同

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)的方法訓(xùn)能達標的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)體系。

同案教學(xué)：是以同案為載體，以個性化修改的手段、策略，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計不同的活動層次目標，指導(dǎo)幼兒在原有的發(fā)展水平上有所提高，突出全體，注重幼兒個體差異。

當然，幼兒教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)因為教育對象的不同，國家教學(xué)大綱與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的不同，本身就存在很多的不同之處。在此，僅談?wù)剛€人見解：

首先，中小學(xué)教學(xué)更多注重的還是知識，在運用能力的過程中獲取知識。分科學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標指向。一節(jié)課的安排，讓學(xué)生對個體與整體、教育分期目標與課堂掌握情況及個人的認知水平有個評估。幼兒園教學(xué)更多注重的是興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。在玩的過程中，激發(fā)幼兒探索的欲望。在生活中知道什么該做，該怎么做。在組織活動中，可以根據(jù)幼兒興趣的濃厚及探索的欲望隨時調(diào)整活動時間，可以及時縮短時間，還可以增加活動課時。教師的隨機性很強，甚至可以根據(jù)興趣及時改變教育目標，生成更有價值的目標。

其次，中小學(xué)教學(xué)分科明確、目標指向明確。當堂課學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況就是學(xué)生掌握知識的表象。而幼兒園教學(xué)的各科知識互相滲透、有機結(jié)合，目標教學(xué)在單一的活動中以情感及態(tài)度目標為重。完成目標的過程中，幼兒思維的活躍、探索的欲望、動手操作的能力及語言的表達、對事物的專注力等綜合各種技能的表現(xiàn)才是教育真正的內(nèi)涵。

最后，中小學(xué)教學(xué)，學(xué)生以“學(xué)”為主，雖然教師使用不同的教學(xué)方法教學(xué)，但歸根到底，為的還是一個字“學(xué)”，即學(xué)生“學(xué)”到什么；而幼兒園教學(xué)以“玩”為主，教師設(shè)計不同的活動，玩中學(xué)、學(xué)中玩，不刻意強調(diào)學(xué)到什么，而強調(diào)喜歡玩與怎么玩，有多少種玩法，怎么與別人的玩法不同，注重的是興趣、想象、拓展及專注力。

不管是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”還是幼兒園的“同案教學(xué)”，都有一個相似的地方——要求教師有較高的素質(zhì)。

在當前的教學(xué)過程中，教師素質(zhì)尤為重要。作為一名幼兒教師，更是要求各科知識掌握到位。在“同案”設(shè)計過程中應(yīng)做到：

1.分析內(nèi)容到位，確定目標指向，語言表述準確。

2.教具設(shè)計合理，操作性強。

3.設(shè)計環(huán)節(jié)由淺入深、由易到難、循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣。

4.活動過程中，設(shè)疑有實效性、開放性。

5.小結(jié)語言簡潔明了、評價合理，具有激勵性。

6.拓展延伸活動具有挑戰(zhàn)性或能力鞏固性。

在備課的過程中不僅要備老師，更要備幼兒。備老師的語言流暢，導(dǎo)入合理又自然，過程銜接有實效，小結(jié)簡潔明了，活動靈活、形式多樣。備幼兒的能力差異，了解每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定不同幼兒的目標價值取向，制定可以想到的突發(fā)事件應(yīng)對方案，提前設(shè)想幼兒所有可能提出的問題答案，制定針對不同能力幼兒的不同目標取向，根據(jù)目標的不同準備難易不同的學(xué)具等等，在區(qū)角活動設(shè)計中，要求教師做到：

1.知識豐富，設(shè)計出奇。

2.材料投放充足，適合幼兒操作。

3.學(xué)具設(shè)計合理，具有挑戰(zhàn)性。

4.區(qū)角指導(dǎo)能恰到好處，適時介入。

5.材料更換時間合理，具有實效性。

6.區(qū)角活動目標與集體活動目標有機結(jié)合，起到引領(lǐng)與鞏固作用。

四、過程不同，落腳點不同

學(xué)案作為教學(xué)載體的教學(xué)價值，在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還承載了基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生思維及視野的開闊、思路的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本按照老師的設(shè)計而通過各種途徑完成教學(xué)任務(wù)。

幼兒園的“同案”教學(xué)的價值取向，注重幼兒個體差異，在主動玩耍、探究的過程中，根據(jù)不同的玩法、思路可以生成新的目標與要求，并在此基礎(chǔ)上的個性化修改更讓老師可以隨心所欲。幼兒根據(jù)自己的興趣拓展新的思路，做到幼兒想學(xué)什么，教師引導(dǎo)什么。同案是策略，個性化修改是手段。以幼兒發(fā)展為目標，注重的不是活動結(jié)果，而是活動過程。這要求教師博覽群書，有一定的應(yīng)變能力，隨時能跟上幼兒多變的思維，并能自然轉(zhuǎn)換。

新時期的教育教學(xué)改革不斷進行，對年輕教師提出了挑戰(zhàn)，也對校長、園長提出了思考：

1.教師素養(yǎng)如何提高？

2.教師個體的創(chuàng)造精神和教學(xué)風格如何充分體現(xiàn)？

3.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“同案”教學(xué)的個性化修改水平如何提高？

4.如何真正實現(xiàn)“幼兒為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式？

正如吳教授所說：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。通向未來的路不是找到的，而是走出來的。走出這些道路的過程既改革著走出這條道路的人，又改變著目的地。我愿意為創(chuàng)造這條路披荊斬棘。”

編輯 高 瓊