淺議幼兒園開展繪本閱讀的意義

孫燕

摘 要：繪本教學作為一門課程正在幼兒園逐漸興起，幼兒也正通過各種不同的形式，不同的載體熟悉繪本、走進繪本，同時也讓老師感受到繪本的魅力所在。適合幼兒閱讀的故事對于一個幼兒來說，是他們成長的伴侶，是心靈的雨露、精神的家園。繪本的世界里充滿了快樂和魅力，每個幼兒將在繪本的花園里遨游。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義

一、繪本的發(fā)展歷史

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書?！?/p>

在國內(nèi)，繪本時代才剛剛到來。近年來隨著教學方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現(xiàn)場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環(huán)境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。

二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響

1.繪本符合孩子的思維特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。

3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

4.繪本最大的意義是“讓孩子像個孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄。

三、繪本閱讀能促進幼兒情感發(fā)展，提高教師教學策略，增進親子互動

《幼兒園教育指導綱要》中指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，而繪本正是結(jié)合了這兩點。繪本閱讀教學中以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。

（一）促進幼兒情感發(fā)展

1.通過繪本教學，幼兒感受了不同的情感內(nèi)容，學會正確地向父母、同伴以及周圍的環(huán)境表達心中的情感。促進幼兒愛的情感的發(fā)展，成為一個有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環(huán)境會發(fā)自內(nèi)心的愛。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛環(huán)境，對未來充滿信心。

2.通過閱讀活動，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和愛書習慣。

3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進幼兒與家長之間的感情。

（二）提高教師情感教育實施策略

1.通過繪本閱讀教學，提高了教師在繪本教學中發(fā)展幼兒情感的指導策略，加深教師對繪本內(nèi)涵的認識，有針對性與創(chuàng)造性地選擇與設計各類繪本教學活動，提升教師的人文素養(yǎng)與教學能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學活動提供實踐參考。

2.注重創(chuàng)設適合幼兒的各種閱讀環(huán)境，在豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境中對幼兒進行情感的熏陶。

3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。

（三）增進親子互動

1.通過親子閱讀指導，提升了家長親子閱讀的指導策略，幫助整個家庭養(yǎng)成了一種良好的閱讀習慣，營造良好的家庭讀書氣氛。

2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據(jù)故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。

3.家長帶孩子購書、認識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節(jié)，會送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。

四、開展繪本教學延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑

要有效地提高閱讀活動的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當?shù)慕M織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《幼兒園教育指導綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！?/p>

1.教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導。

2.集體閱讀時教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好有序的閱讀習慣，引導幼兒學會觀察畫面內(nèi)容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗。集體圖書閱讀活動能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。

參考文獻：

周兢.造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標[J].早期教育，2002（7）.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：繪本閱讀在農(nóng)村幼兒園的實踐與研究，課題批準號：GS[2015]GHB0699。

編輯 謝尾合