李 航

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023）

模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式探究

李 航

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，模擬電子技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)。把理實(shí)一體化教學(xué)模式同模擬電子技術(shù)結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后更快地融入工作中。

模擬電子技術(shù)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)院校以培養(yǎng)掌握豐富理論知識(shí)，實(shí)際操作能力強(qiáng)，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際結(jié)合的實(shí)踐性技藝型人才作為目標(biāo)和方向。模擬電子技術(shù)是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非電類專業(yè)了解電和接觸電的重要方式與途徑，其重要性不言而喻。然而，模擬電子技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重書本中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少，或者是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，沒有及時(shí)和充分地在實(shí)際中進(jìn)行驗(yàn)證并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，因此，教學(xué)模式急需改進(jìn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式作為一種目前各個(gè)高等院校積極推廣和實(shí)施的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，理實(shí)一體化教學(xué)模式充分地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的地位，即將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，老師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，二者統(tǒng)一。綜上所述，模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式是未來的發(fā)展方向和必然趨勢(shì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.理論和實(shí)際相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以理論知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，大多數(shù)時(shí)間以老師在課堂上講解，學(xué)生在教室里被動(dòng)聽的方式實(shí)現(xiàn)，這種方式學(xué)生往往通過老師講解和書本來獲取知識(shí)，頭腦中無法形成更加深刻的印象，到了實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)合，學(xué)生根本無從入手，不知所措，只有理論知識(shí)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求；還有些教學(xué)方法是通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的方式，但往往是先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后集中安排一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，這種先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式存在的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)完枯燥的理論知識(shí)，并沒有深刻理解，學(xué)到后面的理論已經(jīng)忘記前面的知識(shí)，有的甚至都沒有記牢，就在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，無法用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際，只是應(yīng)付性地完成任務(wù)，起不到加深理解理論知識(shí)和提高實(shí)踐操作能力的作用。理論教學(xué)和實(shí)踐操作的脫節(jié)勢(shì)必嚴(yán)重影響模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)中，老師占主體地位，學(xué)生充當(dāng)配角，聽取和消化老師講解的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣得不到更好地激發(fā)，大多數(shù)情況都是被動(dòng)地接受和聆聽，對(duì)于模擬電子技術(shù)這種應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程來說，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是極其重要的，對(duì)各種模擬電子電路工作原理的分析，沒有濃厚學(xué)習(xí)興趣的支撐是無法完成的。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師起到指導(dǎo)和協(xié)助作用，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，學(xué)做統(tǒng)一。

1.理論和實(shí)際和諧統(tǒng)一

理實(shí)一體化教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)或理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離的問題。理實(shí)一體化教學(xué)模式下，老師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中完成整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，理論知識(shí)和實(shí)際操作無縫連接，和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生能更深刻地理解理論知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能讓理論知識(shí)有效地指導(dǎo)實(shí)踐過程。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理實(shí)一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師作為主角，學(xué)生作為配角的狀況。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，學(xué)生成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，而非配角，老師在教學(xué)中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的作用，這種角色上的轉(zhuǎn)變必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)尋求解決問題的方法，無論是通過老師的協(xié)助還是自己的探尋都會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)努力，自主學(xué)習(xí)也不再是夢(mèng)想。

3.提高教師業(yè)務(wù)能力

理實(shí)一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師只掌握理論知識(shí)或只掌握實(shí)踐操作能力的狀況。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，對(duì)老師的業(yè)務(wù)能力要求不再是單方面，而是理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙方面的，要求老師在這兩個(gè)方面都能給予學(xué)生以幫助和輔導(dǎo)。這將極大地促進(jìn)各個(gè)高等職業(yè)、高等?？圃盒５摹半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與提高。

三、模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施

1.授課學(xué)時(shí)分配

模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)的授課學(xué)時(shí)分配不再是傳統(tǒng)模式中的2學(xué)時(shí)，而是4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)分配讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，讓理論和實(shí)際結(jié)合得更加緊密，不但能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.教學(xué)地點(diǎn)

模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)也不再是在傳統(tǒng)模式中的教室，而是實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室中有模擬電子技術(shù)課程中需要的模擬電子實(shí)驗(yàn)箱、儀器儀表和電子器件，這些實(shí)驗(yàn)器材能夠有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，老師完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.項(xiàng)目教學(xué)

模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)授課方式是項(xiàng)目教學(xué)，將整個(gè)課程分為若干個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目里面又分出多個(gè)子項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，理論知識(shí)教學(xué)包含在項(xiàng)目之中，各個(gè)項(xiàng)目各具特點(diǎn)。具體的項(xiàng)目如表1所示。

4.分組教學(xué)

由于學(xué)生自身知識(shí)水平和能力存在個(gè)體差異，所以不能對(duì)所有學(xué)生采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面不利于老師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，另一方面不利于學(xué)生的自身發(fā)展。因此，模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)采用分組教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況分成若干個(gè)小組，每組選出一個(gè)組長，采用組長負(fù)責(zé)制，組長一般是理解力和操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，先由各組組長完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，然后由組長帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于每個(gè)小組內(nèi)的個(gè)別問題，可以先由組長解決，如果解決不了，由老師負(fù)責(zé)講解；對(duì)于多數(shù)小組都存在的共性問題，由老師負(fù)責(zé)統(tǒng)一講解和輔導(dǎo)，這種分組可以提高學(xué)生的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)生的各自特點(diǎn)和能力，分別布置給不同難度的項(xiàng)目，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，需要完成所有項(xiàng)目，從簡單到適中，再到復(fù)雜，逐步完成；對(duì)于能力一般的學(xué)生，需要完成大部分項(xiàng)目，可以剔除一些難度較大的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，從簡單到適中，一點(diǎn)點(diǎn)地提高實(shí)際操作能力；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，需要完成部分項(xiàng)目，選擇的項(xiàng)目以簡單為主，更多的任務(wù)是理論知識(shí)的掌握和基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)。分層次教學(xué)更加有利于學(xué)生提高自己，鍛煉自己，讓學(xué)生通過自己的努力完成相應(yīng)的項(xiàng)目，這樣有利于學(xué)生自信心的建立和自學(xué)能力的提高。

表1 模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化課程項(xiàng)目表

四、模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是每門課程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從一定程度上反映教學(xué)模式的正確與否和效果好壞，還可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式中，考核的方式以項(xiàng)目為主體，采用過程考核方式，這種方法將理論知識(shí)考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，更加注重實(shí)踐操作能力考核。

表2 焊接綜合實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)

同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)都是各不相同，表2列舉了項(xiàng)目二：電子器件裝配整形與焊接中的子項(xiàng)目三：焊接綜合實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)課程的考核內(nèi)容包括過程考核和階段考核，具體內(nèi)容如表3所示。

表3 模擬電子技術(shù)課程考核內(nèi)容

五、結(jié) 語

模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的理論和實(shí)踐相脫離、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作完美相結(jié)合，成功地將學(xué)生確定為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，以學(xué)生為中心，老師起到指導(dǎo)和輔助的作用，注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合，二者統(tǒng)一。這種教學(xué)模式必將培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、技藝型高素質(zhì)人才。

［1］李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］付秋華，羅小華，陳悅明，汪朝虹.《電子技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)探討［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.

［3］陳正振，成世龍.“理實(shí)一體化”教學(xué)在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用與研究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

［4］陳兵飛，楊碧石.高職“電子技術(shù)”以理實(shí)一體化教學(xué)為主導(dǎo)的改革探索［J］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（12）.

2016-12-06

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究”階段性研究成果（JG16EB107），課題主持人：李航；遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“高職生職業(yè)精神與綜合能力培養(yǎng)途徑創(chuàng)新研究”（LZY2014YJ04），主持人：叢圓圓

李航（1983-），男，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、電子技術(shù)。