柴雙政

有這樣一種現(xiàn)象：和數(shù)理化及英語等科目有所不同，在月考及市、省質(zhì)檢等各種考試中，考生的語文成績最不穩(wěn)定?！皟?yōu)生”不優(yōu)，“差生”不差成為常態(tài)，“一流學(xué)生二流分”“三流學(xué)生一流分”的“倒掛”現(xiàn)象也并不鮮見。一些平素閱讀深廣、作文成績突出（有些學(xué)生甚至有不少獲獎及發(fā)表作文），老師自己賞識、得意，同學(xué)公認(rèn)、看好的語文“尖子生”往往在高考時“馬失前蹄”，成績不如人意甚至讓人大跌眼鏡。面對這種名不副實的結(jié)果，考生、家長往往難于接受，甚至聲稱要查卷，不少老師也為此深感遺憾，或成為隱痛而耿耿于懷。

上述現(xiàn)象我們姑且稱之為高考語文的“高能低分”現(xiàn)象。客觀、冷靜地分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的成因并提出有效的解決對策，不僅有利于語文“尖子生”的更好發(fā)揮，而且有利于整個高三語文科的復(fù)習(xí)。因此，本文不揣冒昧，就此作一點探析并提出一些應(yīng)對之策以供復(fù)習(xí)參考之用。

出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的原因是多方面的，歸納起來應(yīng)該有如下幾點。

一、試題因素

可以說，高考試題的每一個細(xì)部都會影響考生的發(fā)揮。就語文科目而言，一般論述文、文言文、古詩、文學(xué)作品、實用文這些閱讀題命制時所選的材料對考生個體發(fā)揮影響較大。有考生就坦言，一般論述類文章的閱讀，選社科類文章還是選科技類文章，甚至社科類文章是傳統(tǒng)國學(xué)還是史學(xué)、美學(xué)、文藝學(xué)等都會直接影響其得分，答順了，三個選擇題全對，答不順，只有靠蒙，有時甚至三題全錯，而這三道試題9分能否得上，完全可以決定考生語文成績的高下。整體而言，好的、常規(guī)的閱讀材料會為考生的創(chuàng)造性閱讀和答卷提供廣闊的思考空間和發(fā)揮余地。

對考生發(fā)揮影響最大的莫過于被稱為高考語文“半壁江山”的作文。毋庸置疑，高考作文題命制的優(yōu)劣與否，直接決定著考生語文成績的高低，尤其是語文“尖子生”——他們之所以被稱為“尖子生”，其長項大多表現(xiàn)在作文上。作文題命制得好，考生會文思如泉，佳作迭出；作文題命制得不好，考生會文思枯竭，作文乏善可陳。多年來的高考作文題及考生答題實際也證實了這一點。1999年的高考作文“假如記憶可以移植”開話題作文的先河，許多考生想象豐富，寫出了優(yōu)秀之作。但從生理系統(tǒng)、思維品質(zhì)、審美理想及閱讀傾向來看，這道作文題更適合男生而不利于女生。2000年的“答案是豐富多彩的”，2001年的“誠信”等話題作文，由于命題者的苦心孤詣，其眾多佳作至今傳為美談、足以為訓(xùn)，甚至“誠信”一詞就此傳揚開去，成為社會主義核心價值觀的一個方面。2006年“新材料作文”興起，對“話題作文”是一個糾偏，好評如潮。但2008年的“大地震”材料、2011年的“中國崛起”材料，因為其提供的材料大而無當(dāng)，盡管考生從老師處學(xué)得了“化大為小”“小角度入球”等作文秘訣，卻無奈“老虎吃天，無法下口”。2015年高考作文又一次重大轉(zhuǎn)型，“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”沒了以往的“明確文體”“文體自選”這些開放的寫作空間，“表明態(tài)度”“闡述看法”的提示充分體現(xiàn)了議論思辨的要求，這讓一批長于散文、小說等文學(xué)體裁的語文尖子生沒了用武之地?！捌┤缡箲T了刀的，這回要他耍棍，怎么能行呢？”看一些“來自一線”的“高考滿分作文”，盡管有些單一、失色，但“立德樹人”“防套作、防宿構(gòu)”的命題意圖的確實現(xiàn)了。不過，高考作文命題的多變性和偶或性對尖子生出色發(fā)揮的影響于此也可見一斑。

其實，不僅僅是試題，高考語文題答案設(shè)置的主觀性、隨意性也會影響尖子生的高考成績，限于篇幅，此不贅述。

二、評卷因素

首先，高考評卷和我們平常的月考等閱卷大不相同。月考、質(zhì)檢等閱卷，我們會知悉考生信息或辨別出考生的字跡，知其是“尖子生”，會耐心閱讀其答卷，更會關(guān)注其文章的思想、文采等，對書寫字跡、語病等往往寬容不計，會情感性地給其一個不錯的分?jǐn)?shù)。但高考評卷則屏蔽了考生所有信息，一切都是零起點，一切都是整體判斷，作文更是幾十秒鐘定高低。

其次，影響評卷結(jié)果的準(zhǔn)確性有諸多因素，其中評卷教師個人的能力、狀態(tài)、情緒等與評卷結(jié)果的準(zhǔn)確性密切相關(guān)。以前的完全人工閱卷方式，后面評卷的老師會看到前面評卷老師的賦分，會有形無形受到影響。網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的使用，特別是雙評、多評的誤差控制機(jī)制及評卷一致性檢查等功能努力確保了閱卷結(jié)果的準(zhǔn)確性，確保了閱卷的公平、公正、科學(xué)。但不管怎樣，評卷畢竟還是具有主觀性的人在操作，因此閱卷老師的識力水平、情感態(tài)度及價值傾向會直接影響對考生的答卷特別是作文的評價。網(wǎng)上閱卷的實行，每位閱卷者都很關(guān)注自己的無效評閱卷數(shù)量及自己評卷分?jǐn)?shù)曲線與整體分?jǐn)?shù)曲線的對應(yīng)關(guān)系，盡量使二者保持一致，如果個人的評卷分?jǐn)?shù)有異常和無效評閱卷數(shù)量過多，專家就會找其“談話”，“幫助其提高業(yè)務(wù)水平”，這意味著在保證閱卷公正性的同時，作文“保險分”會增多，那種“旁逸斜出”“特立獨行”的“放膽文”，會被兩位評卷老師同時聚焦、一眼相中的幾率大為降低，更可能會因為閱卷老師的識力及“收膽”而并不會給“放膽分”，如此，那些我們平時看好的極具個性的“尖子生”作文，可能會因為病句、錯別字、書寫潦草等原因“瑕而掩瑜”“泯然眾人”，得一個大眾的不尷不尬的平庸分。而在幾十秒鐘判生死的作文評卷中，優(yōu)秀作文卻又往往有著“脫題”的風(fēng)險，因為越是語文學(xué)得好的學(xué)生，其作文可能越獨異，越有個性，越不同流俗，越別具一格，越離經(jīng)叛道，有的學(xué)生甚至“不聽話”，視老師所教的刻意點題為“蛇足”，如此，就會讓閱卷老師產(chǎn)生“脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”“另起爐灶作文”的觀感，從而加大脫題的風(fēng)險。

三、考生因素

語文“尖子生”高考失誤，考生因素是多方面的，既有過度緊張、臨陣怯場這些常規(guī)因素，也有復(fù)習(xí)不全面、偏廢基礎(chǔ)和閱讀等技術(shù)性因素，這里主要談?wù)勛魑姆矫娴氖д`因素。

在月考、質(zhì)檢等平?？荚囍校驘o關(guān)緊要，“尖子生”反而敢于放開手腳，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，“我手寫我口”，也因而寫出了優(yōu)秀文章。而高考時，因為“關(guān)乎前途命運”，耳聞目睹了許多“諄諄教誨”和“清規(guī)戒律”，他們反而瞻前顧后、畏首畏尾，只求“保險”，于是寫出了平庸文。還有一種情況與前述相反，“尖子生”覺得自己長項在作文上，于是想得高分，甚至想讓自己的作文成為一鳴驚人的范文，便努力創(chuàng)新，不懂假如高考作文材料恰合其以往優(yōu)秀作文，不必舍“舊”求“新”，改寫即成。由于努力棄“舊”圖“新”，花費時間過多，作文不一定寫得好，還占用了其它試題的思考和答題時間。

還有一點，就是平時作文訓(xùn)練，“尖子生”往往過于專注于某一種文體，一旦高考試題有變化，就束手無策湊合成文，這樣，其高考語文成績就可想而知了。

四、評價因素

這里的“評價因素”是指我們依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對“尖子生”進(jìn)行的評價界定。學(xué)科“尖子生”應(yīng)該是指那些基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)有法，智力相對較高，成績較為穩(wěn)定的學(xué)生。用這個標(biāo)準(zhǔn)來界定和評價，我們的語文“尖子生”就比較虛弱，就底氣不足，就不如數(shù)理化英這些科目的“尖子生”來得扎實、牢靠。

我們平常說某位學(xué)生“語文學(xué)得好”，是“尖子生”，往往帶有較重的主觀情感色彩，缺少客觀、冷靜、全面的評價。從老師的評價角度講，秉承賞識教育理念，我們許多語文老師對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的某個閃光點會大加褒揚贊賞；從同學(xué)的評價角度講，許多同學(xué)界定語文“尖子生”更多的是“激情”式評價：某個學(xué)生可能因為閱讀書籍多，或因某次發(fā)言天馬行空、無拘無束，口若懸河、滔滔不絕，或因一次語言優(yōu)美、思想獨特深刻的課堂作文，或因某一次或幾次發(fā)表（獲獎）作文，我們就譽其為語文“尖子生”，其實這種評價缺乏科學(xué)的界定依據(jù)。

而高考語文試題對考生語文素養(yǎng)的考查則是全面、系統(tǒng)的，它不僅考查考生的寫作能力，還要考查閱讀能力；不僅考查現(xiàn)代文閱讀能力，還要考查古詩文閱讀能力；不僅考查分析鑒賞能力，還要考查機(jī)械識記能力；不僅考查人文素養(yǎng)，還要考查科學(xué)素養(yǎng)……僅語言文字運用部分就有語音、字形、標(biāo)點、語法、修辭、擴(kuò)句、縮句、簡明、連貫、得體等等，角角落落一點也不放過，如果不全面復(fù)習(xí)鞏固，僅憑一面之長來支撐，“尖子生”的金字塔必然會轟然坍塌，其語文成績必然經(jīng)不住高考的檢驗。另外，考場作文也絕不等同于平素作文或投稿文章，平素作文或投稿文章無時間限宥，可以細(xì)磨慢研，甚至請他人指正修改，而考場作文檢驗的則是考生的“王勃之才”——速構(gòu)速成，而非“雪芹之才”——“批閱十載，增刪五次”，因此以作文發(fā)表或獲獎來界定該生為語文“尖子生”也是不夠客觀公正。（可以說，上述情況也正是一些知名作家答不好高考語文試卷的一個重要原因。）

那么，語文“尖子生”如何提分并穩(wěn)固其好的成績呢？

一、老師層面

1.深研考綱，全面、系統(tǒng)地指導(dǎo)復(fù)習(xí)。高考考綱，常研常新，即使長年不變的考點，我們也能從考題的變化中悟出新境。如“能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章”，這是自2007年有課標(biāo)卷以來，大綱關(guān)于“寫作”考點十年未變的概括性表述。對這個表述我們的理解是有偏差的，加之新材料作文的“明確文體”或“文體自選”要求，導(dǎo)致不少同學(xué)寫作文時往往只操持自己熟悉和喜歡的一種文體，不及其余。其實，仔細(xì)分析這個表述，我們看到“論述類”“實用類”“文學(xué)類”三個短語間用的是頓號和連詞“和”而不是“或”，這表明三者之間是并列關(guān)系而非選擇關(guān)系，這也指示我們在指導(dǎo)學(xué)生作文復(fù)習(xí)時應(yīng)注意文體的全面性，不能偏廢一方（這里，我尤其強(qiáng)調(diào)議論文體的寫作訓(xùn)練，我個人以為，議論是一種最常用到的表達(dá)方式，比之實用文和文學(xué)寫作，“表明態(tài)度”“發(fā)表看法”“闡述理由”是一個人在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中無法避繞的一個命題，是必然的“任務(wù)驅(qū)動”，因此學(xué)會議論說理會使人終身受益，而許多“尖子生”恰恰在這個方面是短項）。如此再回頭看2015年“任務(wù)驅(qū)動型”書信體作文則就不是那樣的“奇葩”了，而是符合考綱的——這道作文題實際是借“實用文”之殼，行“論述文”之實。

另外，我們指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，也注意不要說大話、“死話”，即在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，絕不武斷輕言今年高考會考什么，不會考什么，或武斷預(yù)測哪道題難，哪道題易，以免引學(xué)生于誤區(qū)，陷自己于尷尬。應(yīng)該說，在這個方面，許多語文老師曾經(jīng)有過教訓(xùn)。2008年，許多語文老師都依據(jù)高考作文為防“宿構(gòu)”會回避熱點的經(jīng)驗，明確告訴學(xué)生作文不會在“大地震”上做文章，但當(dāng)年作文命題材料偏偏就是大地震。近年來，新課標(biāo)卷選考題的兩類文本閱讀題，得分有較大差距（通常是文學(xué)類平均分比實用類低3—5分），發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象的老師們便在復(fù)習(xí)階段告知同學(xué)們，選考題就只答實用類題，甚至復(fù)習(xí)時放棄文學(xué)類閱讀的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，但2015年課標(biāo)卷Ⅰ實用類文本材料《朱東潤自傳》閱讀難度及答題難度明顯高于小說文本《馬蘭花》（由教育部考試中心公布的數(shù)據(jù)推算也證實了實用類文本閱讀題平均得分低于小說文本閱讀題1.688分），這讓一些長于文學(xué)閱讀的學(xué)生后悔不迭，也讓一些老師暗自叫苦（當(dāng)然，2017年高考考綱將文學(xué)類文本和實用類文本均作為必考內(nèi)容，修訂了這一偏差）。因此，在復(fù)習(xí)階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生按照考綱規(guī)規(guī)矩矩、踏踏實實地全面復(fù)習(xí)，不留空白，不留死角，不避往年陳舊題型，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長和強(qiáng)項，又不偏廢，不盲從，如此才能確保萬無一失。

2.個體輔導(dǎo)，對癥下藥。語文“尖子生”存在的問題，既有共性，也有個性。許多問題也并不是一時出現(xiàn)、偶然出現(xiàn)的，有的甚成頑疾。因此平時閱卷發(fā)現(xiàn)這類問題，老師即可叫來學(xué)生，當(dāng)面及時指出，及時糾正，絕不愛屋及烏，更不諱疾忌醫(yī)。

二、學(xué)生層面

1.不執(zhí)著、不偏廢，重視單選試題。復(fù)習(xí)時，按照考綱，按照老師的指導(dǎo)，做到全面、系統(tǒng)，不放過任何一個考點；同時，還應(yīng)掌握應(yīng)答特點及技巧，例如問答題不惟“深刻”，更在“全面”——因為高考閱卷是“按點給分”，你答得再“深刻”（這也是不少“尖子生”所得意的）也只能給你這“一點”得分而不會加分，其它“點”沒答上，則直接失去該“點”得分。另外，不執(zhí)著一念，不偏廢一方，長于散文的寫作，也絕不放棄議論文寫作的訓(xùn)練……如此不把所有的雞蛋放在一個籃子里（或曰絕不吊死在一棵樹上），十八般武藝樣樣都懂一些，才可能做到以不變應(yīng)萬變，才能做到有備無患、萬無一失。

這里，筆者還要特別強(qiáng)調(diào)重視選擇題的復(fù)習(xí)。有人說“得選擇題者得語文天下”，這話雖有些夸張，卻也不無道理，因為即使是滿分60分的作文，除了最高分和最低分，大多數(shù)同學(xué)差距并不大，差個八九分，已夠懸殊。而單選試題以全國課標(biāo)卷為例，總共9道，每題3分共27分，如果錯選三四道題，其總分差距則是一篇優(yōu)秀作文都無法追補回來的。

2.增強(qiáng)判斷力，放膽寫作文。盡管“高分與風(fēng)險并存”，盡管高考評卷還可能存在一定的不如意，但我們相信這些幾率較小且會逐步完善。我們更要相信“是金子總會發(fā)光”，閱卷老師會慧眼識才。我們之所以怕作文被冠之于“脫題”等名，主要是我們自己判斷力不強(qiáng)，拿捏不準(zhǔn)，如果我們多讀書多思考，既清楚知道大眾認(rèn)同，又肯定自己的自出機(jī)杼有理有據(jù)，那么又何必畏首畏尾，委屈自己的才華呢？因為畢竟“不入虎穴，焉得虎子”，在高考作文寫作上我們也應(yīng)該做到“盡志無悔”，盡力展示我們“漂亮的羽毛”。

[作者通聯(lián)：陜西寶雞市姜譚聯(lián)立高級中學(xué)]