張娟

[摘 要]“古詩情境構(gòu)建”是一種符合學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的教學(xué)模式，它形象直觀的教學(xué)手段，使教學(xué)富有趣味性，易于學(xué)生接受。因此，在語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，展現(xiàn)古詩之美；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，領(lǐng)會古詩之韻；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味古詩之美；進(jìn)行古詩活動擴(kuò)展，探尋古詩之韻。這樣進(jìn)行古詩教學(xué)，才能提高古詩教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]古詩情境構(gòu)建；朗讀；聯(lián)想；活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0006-01

在我國文學(xué)史上有著浩如煙海的古詩名篇，它們堪稱我國文學(xué)史上的瑰寶，同時也是我國傳統(tǒng)文化的精華。小學(xué)語文教材將不少優(yōu)美古詩編入其中，讓學(xué)生從小就進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，這既有利于學(xué)生了解中國古代文學(xué)，又使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。由于小學(xué)生的年齡較小，其理解能力和認(rèn)知能力有限，所以在古詩教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡特點，積極創(chuàng)設(shè)有趣的古詩教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。“古詩情境構(gòu)建”是一種直觀形象的教學(xué)手段，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，加深他們對古詩的理解，使他們走進(jìn)古詩，又能讓學(xué)生熱愛古詩，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，展現(xiàn)古詩之美

進(jìn)行古詩教學(xué)，很多時候都是教師讓學(xué)生感悟古詩內(nèi)容，以此來體會詩人的思想感情，使學(xué)生的審美情趣和精神境界獲得提升。由于學(xué)生的年齡特點決定了他們認(rèn)知能力的局限，但其形象思維和想象力卻比較豐富，所以教師可以創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，直觀展現(xiàn)古詩的美，讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。

例如，教學(xué)李白的《靜夜思》時，教師可以為學(xué)生描述這樣一個情景：“在中秋佳節(jié)之際，極度思念故鄉(xiāng)的詩人李白，望著映射到地面上的月光，竟以為是一層層的白霜。他抬頭望著天上的明月，又默默地低下頭，瞬間黯然淚下?！睂W(xué)生沉浸在教師營造的氛圍中，感受到李白的思鄉(xiāng)情懷，期盼與親人團(tuán)聚，讓學(xué)生與詩人的心靈產(chǎn)生情感共鳴。這樣教學(xué)，讓學(xué)生一開始就能把握詩歌的思想感情，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

二、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，領(lǐng)會古詩之韻

對于學(xué)生來說，想要把握詩人所表達(dá)的思想感情并體會古詩的意境美，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀古詩，將詩歌讀得滾瓜爛熟，并做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰。更重要的是，讓學(xué)生在閱讀中來領(lǐng)會詩人描繪的景象以及蘊(yùn)含其中的感情。同時，不同古詩的閱讀基調(diào)也是不同的。如那些描寫自然風(fēng)光的古詩，應(yīng)當(dāng)語速適中，情感飄逸；那些寄托感傷之情的古詩，應(yīng)當(dāng)語速緩慢，語調(diào)低沉；那些表達(dá)興高采烈之情的古詩，應(yīng)當(dāng)語速輕快，語氣歡愉。

例如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師應(yīng)告訴學(xué)生詩歌的感情基調(diào)是喜極而泣，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，體會詩人描寫成功收復(fù)失地的喜悅心情。另外，通過對詩歌的精讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對詩中的意境進(jìn)行自主思考，課后讓學(xué)生針對詩歌寫一篇讀后感。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味古詩之美

按照素質(zhì)教育的教學(xué)理念來說，教學(xué)不能就事論事，而要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。在古詩教學(xué)中也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并在聯(lián)想中體味古詩之美。如果學(xué)生對古詩的意境展開聯(lián)想，那么對古詩的理解也會進(jìn)一步加深。

例如，教學(xué)張志和的《漁歌子》時，教師讓學(xué)生拿出一些白紙和水彩筆，閉上眼睛，想象詩歌所描繪的畫面：“在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中，鱖魚肥美。在風(fēng)景如畫的河邊，只見一位老翁頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，冒著斜風(fēng)細(xì)雨釣魚，久久不愿離去?！苯?jīng)過一番想象之后，教師讓學(xué)生把想象到的美景畫成一幅水彩畫，并把自己的作品展示在全班同學(xué)面前，或是讓每個學(xué)生走上講臺，根據(jù)自己想象的畫面，用自己的語言加以描述。

四、進(jìn)行古詩活動擴(kuò)展，探尋古詩之韻

在新課改的教學(xué)理念下，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)。所以，教師一定要重視對古詩教學(xué)的活動擴(kuò)展，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生探尋古詩之韻。

例如，教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時，學(xué)生了解了李白的創(chuàng)作風(fēng)格：充滿了發(fā)興無端的澎湃激情和神奇的想象，既有氣勢浩瀚、變幻莫測的壯觀奇景，又有自然天成的美麗意境，美不勝收。此時，學(xué)生就會對李白的詩歌產(chǎn)生興趣，有了進(jìn)行拓展閱讀的欲望。對此，教師便可以為學(xué)生列舉出李白創(chuàng)作的其他詩歌篇目，如《宣州謝■樓餞別校書叔云》《宣城見杜鵑花》等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。通過拓展閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步了解李白詩歌的創(chuàng)作特色。

“古詩情境構(gòu)建”是一種符合學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的教學(xué)模式，既適合學(xué)生的年齡特點，能夠在最短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境、領(lǐng)會詩意、體驗詩情，進(jìn)而掌握古詩，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）