何玉珍

[摘 要]中高年級(jí)語文教材中文學(xué)性文本明顯增多。教學(xué)這類文本，教師要運(yùn)用陌生法、矛盾法和還原法等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本的意蘊(yùn)、探尋創(chuàng)作規(guī)律、感知?jiǎng)?chuàng)作意圖，掌握解讀、品析這類文本的基本方法，從而提升文學(xué)性文本的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)性文本；教學(xué)策略；文本意蘊(yùn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0039-01

進(jìn)入中高年級(jí)之后，小學(xué)語文教材中文學(xué)性文本明顯增多。因此，閱讀教學(xué)就不能停留在文本的淺層，而要真正走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生品味精妙妥帖的語言、感受精致獨(dú)特的構(gòu)思、體悟豐富真摯的情感，從而感受文學(xué)性作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，提升學(xué)生對(duì)文本的品鑒能力。

一、緊扣語言特質(zhì)，運(yùn)用陌生法深入品析豐富意蘊(yùn)

這里的“陌生”，是指作者在寫作中運(yùn)用了與眾不同的寫法，與其他普通類文本完全不同的地方。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)的文本都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思。要想真正走進(jìn)文學(xué)性文本的內(nèi)核，就要讀出文本的陌生之處，形成自己獨(dú)特的見解。

蘇教版教材中的《安塞腰鼓》一文以真摯奔放的語言、獨(dú)具一格的形式、豐富大膽的想象成為文學(xué)性文本的典型代表。這篇課文借助安塞腰鼓火烈、豪邁的特點(diǎn)，展現(xiàn)了黃土高原奇?zhèn)グ蹴绲臍鈩?shì)和后生們勃發(fā)的生命活力。整篇文章最吸引眼球的就是其陌生化的語言，如，“一群茂騰騰的后生”“光與影的匆匆變幻”“在鼓點(diǎn)中交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”等。當(dāng)學(xué)生圈畫出這些語言之后，教師出示作者劉成章的生平和他回憶創(chuàng)作這篇文章的經(jīng)歷的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解到作者的語言風(fēng)格正是由于他受到了黃土高原的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)而形成的。同時(shí)，教師還通過視頻來詮釋這些陌生化語言所形成的表達(dá)效果。如，在教學(xué)“光與影的匆匆變幻”時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生觀看安塞腰鼓表演的視頻，感受后生們?cè)诒硌葸^程中動(dòng)作的迅疾、膀臂的揮動(dòng)、流蘇的飛揚(yáng)，體會(huì)它們飛速流動(dòng)的視覺之美，從而對(duì)“光與影”“匆匆變幻”所指向的描寫現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，理解作者用詞的精妙與妥帖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)性文本陌生化表達(dá)內(nèi)容的理解和感悟。

對(duì)這樣的文學(xué)性文本，不少地方要么看似淡而無味，要么就是難以理解。如果從獨(dú)特的陌生化視角出發(fā)，就能揣摩出其獨(dú)特、豐富的意蘊(yùn)來。

二、依托內(nèi)容情節(jié)，運(yùn)用矛盾法深入探尋創(chuàng)作規(guī)律

很多文學(xué)性文本之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)槠淝楣?jié)設(shè)置和內(nèi)容鋪陳都彰顯出明顯的矛盾之處。而這些矛盾看似影響讀者對(duì)文本內(nèi)容和核心主旨的體悟，但如果轉(zhuǎn)變視角，這些矛盾往往能成為讀者深入文本內(nèi)核的切入口，從而支撐起對(duì)整篇文本的解構(gòu)框架。

如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇小說時(shí)，不少學(xué)生都提出質(zhì)疑：船長(zhǎng)已經(jīng)成功救出了船上所有的人，他的職責(zé)已經(jīng)完成，為什么要選擇與船共沉呢？這一矛盾看似從文本內(nèi)容的理解入手，但實(shí)際上蘊(yùn)藏著小說獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)比：如果讓哈爾威船長(zhǎng)選擇棄船逃生，對(duì)表達(dá)效果會(huì)有怎樣的影響呢？在深入對(duì)比過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果哈爾威船長(zhǎng)棄船逃生，就難以在讀者的內(nèi)心形成震撼的力量。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，教師從小說文體的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生了解小說創(chuàng)作的悲劇色彩，更易于強(qiáng)化對(duì)人物形象的刻畫，凸顯小說創(chuàng)作的主題。

在這一教學(xué)案例中，教師正是緊扣學(xué)生發(fā)現(xiàn)的矛盾之處，并通過對(duì)比的方式，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生體悟到小說悲劇色彩所形成的表達(dá)效果。

三、緊扣表達(dá)意愿，運(yùn)用還原法深入感知?jiǎng)?chuàng)作意圖

一篇文學(xué)性文本，作者所想要具體呈現(xiàn)的、隱蔽的，甚至是省略的，都是精心設(shè)置的結(jié)果。所謂的“還原法”就是要讓學(xué)生在體悟時(shí)，將作者沒有經(jīng)過藝術(shù)加工的原型凸顯出來，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生深入文本，辨析作者在寫作過程中彰顯出來的獨(dú)特智慧。

還以《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)為例。在危急之時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威與大副之間有一段精彩的對(duì)話。從內(nèi)容上來看，這一段文字并沒有什么特別之處；如果轉(zhuǎn)換視角，從言語形式上來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的對(duì)話都沒有提示語，而且每句話都很簡(jiǎn)短、急促。為什么作者要這樣來描寫這一段人物對(duì)話呢？這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生還原對(duì)話的具體情境。在運(yùn)用還原法之后，學(xué)生理解了這樣寫的原因：簡(jiǎn)短急促的語言形式以及略去提示語言的方式，凸顯了人物對(duì)話的節(jié)奏之快，這與當(dāng)時(shí)緊張、危急的形勢(shì)有著密切的聯(lián)系。語言內(nèi)容和形式的選擇，與故事發(fā)生的情境、人物的形象特點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。

試想，如果僅僅從語言文字入手，不對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行還原，學(xué)生就無法真正感受這段人物對(duì)話所彰顯的獨(dú)特技法。而這一絕佳的教學(xué)資源，也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

總而言之，文學(xué)性文本與普通類文本有著較大的區(qū)別，需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入、通透把握文本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握解讀、品析這類文本的基本方法，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）