張麗雅
[摘 要]新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)要立足兒童本位,促進他們的發(fā)展。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā),根據(jù)兒童的心理特點,尊重兒童、喚醒兒童、關(guān)注兒童、成就兒童,從而挖掘兒童的創(chuàng)造潛能,讓他們真正走進文本,感受語文學(xué)習(xí)的快樂,提高他們的語文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]兒童視角;語文課堂;閱讀教學(xué)
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)07-0034-02
蒙臺梭利說:“兒童有一種與生俱來的內(nèi)在生命力,這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在,它具有無窮無盡的力量?!币せ钫Z文課堂、發(fā)展學(xué)生思維,教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,充分挖掘兒童潛能,開啟他們的智慧,張揚他們的個性,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、尊重兒童,讓課堂在自由和舒展中重生
泰戈爾說:“最高的教育,不僅給我們以文化的信息,而且要使我們的生命與萬物和諧統(tǒng)一?!睋Q而言之,任何有效的教育,必須遵循人的天性。小學(xué)語文教學(xué)面對的是一群天真可愛的學(xué)生。作為教師,要根據(jù)兒童的心理特點構(gòu)建課堂。兒童喜歡自然,追求自由,有著十分豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此,在課堂上教師應(yīng)當(dāng)給予他們自由發(fā)言的權(quán)利。例如,教學(xué)《蒲公英》一課時,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,有效引導(dǎo)學(xué)生進一步把握文章的內(nèi)容。
師:你們想對那兩顆蒲公英種子說些什么?
生1:沙漠的金光燦燦,湖泊的銀花朵朵都是太陽光的緣故。
生2:有些東西很美,但只是表象。
(教師肯定地點點頭)
生3:你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想,才犧牲了自己的生命,這是另一種選擇。
(學(xué)生陷入沉思)
生4:我想對蒲公英說:“雖然你們失敗了,但給了別的種子以經(jīng)驗,你們的犧牲是值得的。”
師:同學(xué)們都說得很好,很有道理。
自由是對生命獨特體驗的珍視,是生命茁壯成長的必要前提;舒展是對生命生長規(guī)律的尊重,意味著不壓抑、不禁錮。在上述教學(xué)案例中,教師讓學(xué)生說一說、辯一辯,不依賴教材,不強求說法一致,而是給個性思維以成長的沃土,激勵學(xué)生說出獨特的看法、表達獨特的感受,這是對生命的一種尊重。
二、喚醒兒童,讓課堂在觀察和體驗中成長
有些語文教師,一邊大喊著新課程改革的口號,一邊依然是我行我素的“填鴨”,這使課堂脫離了兒童的稚氣,也缺少了兒童的樂趣。其根本原因在于教師未能充分喚醒學(xué)生的內(nèi)心,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。孫雙金老師曾說:一堂好課應(yīng)是小手常舉、小臉通紅、小口張開。教師應(yīng)當(dāng)以兒童的視角為切入點展開教學(xué)。兒童那些喋喋不休的話語,恰恰是他們真實體驗的寫照。教師要以有限的課堂時間喚醒無限的童心,讓語文課堂走出的沉寂,走向鮮活;讓孩子們走出的桎梏,走向開放。例如,教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時,教師從學(xué)生的體驗入手,展開以下教學(xué)。
師:讀了課文題目以后,你們有什么疑問嗎?
生1:為什么說“把我的心臟帶回祖國”,“我”當(dāng)時在哪里呢?
生2:“我”為什么不能自己回到祖國呢?
生3:“我”在什么情況下說出這句話?
……
師:同學(xué)們很會讀書,因為只有產(chǎn)生問題的讀書才是真讀書。你們發(fā)現(xiàn)的這些問題,也正是老師心中的疑惑。接下來,我們帶著這些問題走進課文,一起走進“我”的世界,用心聆聽一曲催人奮進的旋律。
孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!闭嬲恼Z文課堂必須根據(jù)兒童的思維節(jié)奏前行,撥動兒童的心弦,喚醒他們的情感。這里,在學(xué)生自主思考和體驗的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)他們提出問題,這樣能培養(yǎng)他們的探究意識,激發(fā)他們探索的欲望,使他們帶著問題進入文本,展開師生、生生、生本等多元立體對話,提高閱讀教學(xué)的效率。
三、關(guān)注兒童,讓課堂在平實和親近中發(fā)展
兒童有自己的思維方式,有屬于他們自己的世界,會用他們獨有的方式表達、交流和溝通思想情感。傳統(tǒng)的語文課堂,教師既是課堂的管理者,又是思維的霸權(quán)者,習(xí)慣于將成人的思想強加給學(xué)生,不管學(xué)生理解與否,都要求他們死記硬背。為此,教師應(yīng)當(dāng)站在兒童的角度觀察,與學(xué)生平視,為兒童點一盞明燈,讓他們在平實而親近的課堂中發(fā)展。例如,《天游峰的掃路人》這篇課文重點刻畫了老人自信、樂觀、豁達的人生態(tài)度。教學(xué)時,小學(xué)生理解起來有一定難度,他們可能會想到“歌頌人物的偉大”或“贊美祖國河山”這類主題上。于是,教師從兒童的視角出發(fā),進行這樣的教學(xué)。
師:作者說30年以后再來看望老人,老人能活到100歲嗎?
生:老人不停掃路,能鍛煉身體,肯定能活到100歲。
師:同學(xué)們想想,鍛煉能讓人身體健康的真正原因是什么?
生:自信。
師:老人的自信從哪里可以看出來呢?
生(集體讀):“說罷,老人朗聲大笑,笑聲驚動了竹叢中的一對宿鳥……”
師:從中我們可以看出老人具有什么樣的性格呢?
生:開朗、樂觀、自信……
師:這種好的性格來自哪里?
生:大自然的滋養(yǎng)。
師:沒錯,就是大自然滋養(yǎng)了老人的性格,使他充滿自信和健康。
教學(xué)要為兒童創(chuàng)造更好的環(huán)境、提供更大的空間,這樣才能最大限度地挖掘出孩子的潛力。上述教學(xué)案例中,教師以兒童的問題為切入點,在自由、平等、開放的對話中,讓學(xué)生感受到老人形象的鮮活。這樣,挖掘出文本的價值,讓孩子感受到自然可以滋養(yǎng)性情、陶冶情操,提升人的生活境界。這樣的課堂,真正激活了兒童的自我意識,打開了兒童的心扉,促進他們認(rèn)知能力的提升,讓課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力。
四、成就兒童,讓課堂在想象和創(chuàng)作中綻放
兒童是世界上最杰出的想象家,他們的想象來自生活經(jīng)驗的再造和重組。因此,語文教學(xué)中,教師要凸顯兒童的主體地位,拓展他們的認(rèn)識空間,豐富兒童的語言,讓兒童走進文本、融入課堂,使童心在想象中綻放。例如,教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一課時,師生一同品讀,并展開以下教學(xué)。
師:想想,詩人為什么說大自然是綠色的。
生1:因為大自然里的綠樹、碧草都是綠色的。
生2:不對,因為紅花與彩霞就不是綠色的。
生3:那作者為什么偏偏說打開大自然“綠色”的課本呢?
生4:我知道了,因為綠色是生命的顏色。
生5:對?。⊥醢彩摹按猴L(fēng)又綠江南岸”,就寫出了生機勃勃的春天。
師:真好!古詩都聯(lián)想到了??磥砻總€人對顏色的感知都不同。那你們就說說自己心目中自然的顏色吧!
生:我眼中的自然是紅色的,火紅的太陽讓萬物充滿生機。
“云是天空的畫。”只有兒童的心中才會有無窮無盡的想象。在上述教學(xué)案例中,教師另辟蹊徑,利用課堂的生成性資源,巧妙地打開童心通往大自然的神奇之旅,讓學(xué)生們以兒童的角度感受詩歌的美妙、感悟大自然的美好,讓沉寂的課堂走向靈動。
總之,在語文教學(xué)中,教師要尊重兒童的天性,立足學(xué)科特點,激發(fā)兒童興趣,喚醒他們的自主意識,打造充滿生機、色彩斑斕的語文課堂。
(責(zé)編 韋 雄)