夏露

[摘 要]通訊作為一種獨特的文體，有著獨特的寫作要求和規(guī)律。教學時，教師應緊扣通訊的文體特點，教給學生解構(gòu)通訊的基本策略，引導學生關(guān)注題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，讓學生深入文本，掌握閱讀這類文體的方法，有效提升學生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]通訊類文本；教學策略；品味語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0036-01

通訊在現(xiàn)實生活中使用較為頻繁。蘇教版語文教材在中高年級選入了《永遠的白衣戰(zhàn)士》《在大海中永生》《夢圓飛天》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等多篇通訊類課文。教師該如何進行通訊類文本的教學呢？

一、關(guān)注題目，感受通訊的吸引性

由于通訊要刊登在報紙、雜志、網(wǎng)站等媒體上，而這些媒介有很多信息，要想讓通訊吸引更多人的注意，就要設(shè)置一個吸引人的題目。這是通訊寫作首先要關(guān)注的內(nèi)容。教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教師先引領(lǐng)學生初讀課文題目，并嘗試理解題目的意思。當有學生指出題目的大意就是“保衛(wèi)大江的戰(zhàn)斗”時，教師引領(lǐng)學生聚焦思考：將題目改為“保衛(wèi)大江的戰(zhàn)斗”，好不好？學生在深入辨析、對比的基礎(chǔ)上意識到：“課文的題目簡練、短促，富有震撼力，彰顯了‘保衛(wèi)大江這場戰(zhàn)斗的氣勢；而修改之后的題目則顯得拖泥帶水，不夠簡潔、有力?！?/p>

題目是文章的眼睛，是洞察整篇文章的窗口。在這一環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學生在深入品讀中進行辨析、感知，讓學生深刻感受到題目所彰顯出來的內(nèi)在意蘊與語言節(jié)奏，為學生言語能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注內(nèi)容，感知通訊的公眾性

通訊作為媒體中一種重要的新聞報道形式，對內(nèi)容有一定要求，并不是所有的新聞事件都可以用通訊的方式來報道的。如何讓學生自主發(fā)現(xiàn)通訊在內(nèi)容選擇上的共性呢？在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教師先出示學生之前學習過的三篇課文《永遠的白衣戰(zhàn)士》《在大海中永生》《夢圓飛天》，與本節(jié)課要教學的課文形成一組通訊類群文。然后，教師引導學生回憶這些課文的內(nèi)容，感知通訊在內(nèi)容選擇上的特點。有的學生發(fā)現(xiàn)通訊所報道的都是大事件，繁瑣小事不應該成為通訊的內(nèi)容；有的學生發(fā)現(xiàn)通訊中的人物對社會、對百姓產(chǎn)生很大的影響……最后，在學生探尋、認知的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生進行提煉與歸納：通訊所報道的事件都是普通大眾非常關(guān)注的社會性事件。

這樣的認知對學生閱讀通訊類文體，乃至寫作通訊都具有十分重要的促進意義。

三、關(guān)注結(jié)構(gòu)，體悟通訊的層次性

由于通訊反映的是大眾普遍關(guān)注的事件、現(xiàn)象與人物，因此在結(jié)構(gòu)上基本都是采用讀者易于接受的總—分—總的結(jié)構(gòu)。同時，通訊要傳播正面輿論，在其總起、總結(jié)中有一定的規(guī)律性，這就需要教師引領(lǐng)學生進行提煉與歸納，讓學生進一步感知通訊的寫作特點。如，在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教師就先后為學生出示《永遠的白衣戰(zhàn)士》《在大海中永生》《夢圓飛天》這三篇通訊的開頭與結(jié)尾，引領(lǐng)他們在整合、對比、歸納中發(fā)現(xiàn)：通訊的開頭除了點明事件的時間、地點、人物等核心要素之外，常常從整體來描述事件，并將寫作的焦點聚集在事件意義以及人物精神的揭示上。

這一共性特點的揭示為學生閱讀、感知通訊報道提供了方法支撐，促使學生高效地解構(gòu)文本，給學生寫作通訊提供了抓手，提升了學生語文素養(yǎng)。

四、關(guān)注語言，品味通訊的感染性

閱讀教學是一門關(guān)于語言文字感知、體悟、內(nèi)化、運用的學科。它要求教師在教學中要將時間放在文本語言的品悟與感知上。通訊報道在語言表達上極具特色，不管是修辭手法的運用，還是語言情感的表達，都是學生進行語言品悟與悅納的最佳載體。因此，教師要充分運用對比策略，引領(lǐng)學生在多重品讀中深入感知體悟通訊語言的內(nèi)在魅力。如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的第一段，作者運用了“暴雨，大暴雨，一場接著一場”來凸顯雨勢之大。在教學中，教師不是直接引導學生對這一典型句式結(jié)構(gòu)進行感知，而是出示自己修改后的語句“一場接著一場的大暴雨”，要求學生進行深入對比。學生在深入品讀中體悟到：原句將“暴雨”兩個字前置，并以一個“大”字作為程度遞進的階梯，以富有節(jié)奏感的句式有效地體現(xiàn)暴雨的程度，而改動后的語句所表達的氣勢就明顯減弱了。同時，為了表現(xiàn)形勢危急，課文寫到“荊江告急！武漢告急！九江告急！”教學時，教師將這一語句改動為“荊江、武漢、九江都告急！”來引領(lǐng)學生進行深入對比，感受其不同的表達效果。

對比策略的運用，使學生有了明顯的辨析對象，為學生深入感知通訊報道語言的感染性提供了條件，有效地促進了學生言語生命的發(fā)展。

總而言之，通訊報道作為一種大眾閱讀的文體，其內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、遣詞造句、策略運用等都是值得學生深入感知與借鑒的資源。教師只有在基于通訊文體的特征下，才能科學地確定教學目標、選擇適宜的教學內(nèi)容，從而讓學生掌握閱讀這類文體的方法，促進學生語文核心能力的發(fā)展。

（責編 韋 雄）