基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)課程建設(shè)探究

李 琦，焦 勇

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

教育教學(xué)研究

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)課程建設(shè)探究

李 琦，焦 勇

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

隨著信息技術(shù)的普及和在教學(xué)中的應(yīng)用，混合式教學(xué)模式逐漸受到人們的重視。如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的網(wǎng)絡(luò)課程，將線上與線下、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)前高職院校混合式教學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)課程建設(shè)，應(yīng)具備系統(tǒng)完整的課程教學(xué)內(nèi)容、頻繁的互動教學(xué)、豐富的拓展資源及切實(shí)可行的考核評價(jià)方法，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；高職教育

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，特別是教育信息化的不斷深入，利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的方法越來越多。混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變而來的，是整合了多種靈活的教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)的課堂面授與網(wǎng)絡(luò)授課等先進(jìn)的信息化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。目前，混合式教學(xué)在高等職業(yè)院校專業(yè)課程中的應(yīng)用越來越多地受到人們的關(guān)注。高職院校致力于培養(yǎng)高技能人才，教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐并重，課程學(xué)習(xí)多采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)，將線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合，既融合了兩者的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了兩者的不足，豐富了教學(xué)手段和方法。同時(shí)又通過建立切實(shí)可行的考核評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)課程建設(shè)

以金屬切削機(jī)床結(jié)構(gòu)認(rèn)知與拆裝這門專業(yè)課程為例，實(shí)施混合式教學(xué)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂面授這兩種形式的混合，而且還包括理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、教室和實(shí)訓(xùn)室授課地點(diǎn)的混合等。但在教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個(gè)關(guān)鍵。

1.1 全面的課程基本信息

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，首先要建立一個(gè)課程基本信息欄目，對課程進(jìn)行整體的介紹。一個(gè)初學(xué)者登陸課程平臺后，可以通過課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷等內(nèi)容對課程有一個(gè)總體的認(rèn)識，并通過教師簡介對授課教師進(jìn)行簡單的了解。

1.2 系統(tǒng)、完整的課程教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程的主體是教學(xué)內(nèi)容，它是建設(shè)的核心工作，放置在“學(xué)習(xí)單元”里。為提高混合式教學(xué)的效果，整個(gè)課程共分為5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下分設(shè)若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，也就是最小的教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元里根據(jù)需要設(shè)置具體的模塊。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是在課上跟著教師學(xué)習(xí)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。在混合式教學(xué)中，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，首先進(jìn)入“單元導(dǎo)學(xué)”模塊，這一模塊在單元學(xué)習(xí)中起到說明書的作用。通過閱讀導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生可以按照教師提供的步驟，按部就班地去學(xué)習(xí)。

掌握了學(xué)習(xí)方法就可以進(jìn)入“視頻控”中邊看視頻邊學(xué)習(xí)了。考慮到單純文字內(nèi)容的枯燥性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這個(gè)模塊以播客單元的形式給出學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。為檢測學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，完成“見多識廣”討論區(qū)里面的問題，這些問題具有開放性，答案不統(tǒng)一，這樣既給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，又防止學(xué)生抄襲。觀看視頻的同時(shí)還需要進(jìn)行相關(guān)的測試，這樣教師就可以通過后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，如在線時(shí)長、發(fā)帖回復(fù)及測試成績等，為整個(gè)課程考核評價(jià)提供依據(jù)。

在“學(xué)課件”和“讀材料”模塊中，將課堂授課內(nèi)容以課件和相關(guān)文字材料的形式展示給學(xué)生。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，也可以在課后自學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)使用，形式靈活，沒有具體要求。

完成了理論學(xué)習(xí)部分，進(jìn)入“動動手”模塊。該模塊將教學(xué)過程中的實(shí)操部分進(jìn)行劃分，采取四步走的方法，首先給出實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和任務(wù)書，學(xué)生參考任務(wù)書里的內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)操方法；然后先在仿真軟件中進(jìn)行虛擬仿真操作，進(jìn)行機(jī)床操作和拆裝；虛擬部分結(jié)束后，再通過實(shí)操視頻演示，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際操作過程，為課上的實(shí)操訓(xùn)練做準(zhǔn)備；最后到實(shí)訓(xùn)場所完成動動手部分的實(shí)際操作。這樣通過學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、虛擬仿真操作、觀看實(shí)操視頻和實(shí)際動手操作四步走的方法，循序漸進(jìn)地完成“理實(shí)一體化”的教學(xué)過程。

1.3 頻繁的互動教學(xué)

在混合教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生遇到課程相關(guān)問題可以通過“互動學(xué)習(xí)”欄目對教師進(jìn)行提問，或者學(xué)生間自主進(jìn)行討論，教師每天定時(shí)進(jìn)行答疑。師生間的互動可以在不見面的情況下通過網(wǎng)絡(luò)完成，方便快捷。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)與課程相關(guān)的帖子，共同探討感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4豐富的拓展資源

通過在模型空間里的三維模型和二維圖片庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不用到實(shí)訓(xùn)中心也能看到各種機(jī)床，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)圖等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)在知識拓展中，教師列出課程相關(guān)的案例、機(jī)床說明書、專業(yè)文獻(xiàn)等供學(xué)生學(xué)習(xí)。題庫中為學(xué)生提供了試題、試卷和技能鑒定相關(guān)材料，期末復(fù)習(xí)時(shí)，還可以將題庫全面對學(xué)生開放，學(xué)生自行在題庫里抽取試題或試卷進(jìn)行自測和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.5 切實(shí)可行的考核評價(jià)方法

混合式教學(xué)過程中，考核和評價(jià)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，教師在網(wǎng)上留下相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定期限上交完成，最后通過“考考你”欄目對整個(gè)單元里主要知識點(diǎn)進(jìn)行測試，教師可以在后臺進(jìn)行批閱，給出學(xué)生測試和作業(yè)的成績。通過后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生平時(shí)在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，及時(shí)作出評價(jià)。期末考試不再是決定學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終成績由平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)際操作和期末考試得分等共同決定。

2 應(yīng)用效果

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，進(jìn)行混合式教學(xué)后，對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增加，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性；應(yīng)用播客單元進(jìn)行預(yù)習(xí)后，使抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的問題生動化，學(xué)生在課上掌握知識點(diǎn)的時(shí)間明顯縮短了，課堂教學(xué)效率有顯著提升；在單元測試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，除了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)外，課堂教學(xué)改革仍然是教學(xué)過程中的重點(diǎn)。教師不再像傳統(tǒng)課堂中那樣只按照自己備課的內(nèi)容去講授，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的反饋意見進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整。其中包括“視頻控”中“見多識廣”的討論，互動教學(xué)中學(xué)生提出的疑難問題以及課前預(yù)習(xí)測試中的易錯(cuò)知識等。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)使教師課前備課及網(wǎng)絡(luò)答疑時(shí)間增多，作業(yè)批改量加大，這樣對教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施和應(yīng)用任重道遠(yuǎn)，還需要在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)，以期獲得更好的教學(xué)效果。

[1]武愛紅,李艷麗.高校課程混合式教學(xué)模式初探[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):90-92.

[2]王燦,張莉.混合式教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2015 (9):16-18.

[3]蔣德志,劉運(yùn)新.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):34-37.

[4]林雪燕,潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(2):15-20.

［責(zé)任編輯：宋艷華］

Exploration on the Curriculum Construction of Blended Teaching Based on Network Teaching Platform

LIQi,JIAO Yong
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

With the popularization of information technology and its application in teaching,blended teachingmode hasbeen paid more attention by people.How to use the network courses in the network teaching platform to organically combine online and offline,theory and practice has become the focal point of the curriculum construction of blended teaching in higher vocational colleges.The curriculum construction of blended teaching based on network teaching platform should have complete and system ic teaching contents, frequent interactive teachings,abundant expanding resources and practical assessment methods to strengthen teaching effect.

blended teaching;network teaching platform;higher vocationaleducation

G712

A

2095-5928（2017）03-15-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.005

2017-03-12

李琦（1980-），女，遼寧丹東人，副教授，碩士，研究方向：機(jī)械制造及工業(yè)機(jī)器人技術(shù)。焦勇（1966-），男，遼寧北鎮(zhèn)人，教授，碩士，研究方向：信息化建設(shè)。